合作教研，點(diǎn)燃集體智慧的火花

張伊娜

【摘要】合作教研是一種方向。它的主要內(nèi)容是討論和探究課題及其目標(biāo)內(nèi)容形式手段的合理性、有效性及可行性。在這樣的合作教研活動(dòng)中教師與教師經(jīng)常會(huì)對(duì)文章中不同的問題提出不同的意見和見解，又對(duì)不同的見解進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論，通過集體的研究探討，互相尋找形成統(tǒng)一的意見和共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 合作教研；統(tǒng)一的意見和共識(shí)

合作教研是一種方向。它的主要內(nèi)容是討論和探究課題及其目標(biāo)內(nèi)容形式手段的合理性、有效性及可行性。

在這樣的合作教研活動(dòng)中教師與教師經(jīng)常會(huì)對(duì)文章中不同的問題提出不同的意見和見解，又對(duì)不同的見解進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論，通過集體的研究探討，互相尋找形成統(tǒng)一的意見和共識(shí)，如果不能達(dá)成統(tǒng)一見解而各持己見，再次通過實(shí)踐驗(yàn)證找出最佳的答案，體現(xiàn)了合作研究中的科學(xué)精神，在討論中教師的科學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速的提升，教師團(tuán)隊(duì)整體上得到了快速提高。

在平時(shí)的教學(xué)中教師時(shí)第一課時(shí)、第二課時(shí)分界不清，第二課的教學(xué)中哪些內(nèi)容需要第一課時(shí)做鋪墊？哪些內(nèi)容需要第一課時(shí)完成？哪些內(nèi)容需要第二課時(shí)完成？等等，這些都值得我們?cè)谝黄鹧芯?、探討。那么第一課時(shí)與第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，我們需要注意些什么呢？

第一點(diǎn)，朗讀要求要明確。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，第二課時(shí)在有感情朗讀上下功夫。中年級(jí)第一課時(shí)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第二點(diǎn)，字詞的理解體會(huì)。

第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解生字新詞上，第二課時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)從而品詞析句。第一課時(shí)把字寫正確、寫美觀，第二課時(shí)有些詞語(yǔ)還需要再抓，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

第三點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)來確定目標(biāo)。

第一課時(shí)中年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)定位在了解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。高年級(jí)還需要揣摩文章表達(dá)的順序。第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的中心，如本課重在感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)分清楚了，接下來難在課上有沒有教方法，有沒有關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，這是目前語(yǔ)文課堂存在的問題。

筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》為例，談一談兩課時(shí)合作教研的成果。

一、初讀文本，提示引導(dǎo)，多元化的方式理解生字新詞

文本解讀，是閱讀教學(xué)產(chǎn)生適宜的教學(xué)內(nèi)容的前提。過去我們似乎更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義上的解讀，如“引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感”等，這些都屬于形而上的東西，實(shí)踐中很難有具體的操作的方法。學(xué)生真正需要的是多元化的教學(xué)方式，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，品出“語(yǔ)文味”。

在第一課時(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)展現(xiàn)解詞的方法，概括的方法。解詞方法：1聯(lián)系生活，2聯(lián)系上下文，3畫畫，4造句，5查字典，6猜測(cè)。培養(yǎng)孩子看到一個(gè)新詞，知道自己用什么方法去理解它。在這里，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)造句、用導(dǎo)游介紹等方式，活用生字新詞。

如他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里的“蜿蜒起伏”對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，不容易一下子理解，我采用學(xué)生繪畫的形式，把自己對(duì)于詞語(yǔ)的理解畫出來。學(xué)生發(fā)言很踴躍，第一個(gè)學(xué)生上黑板進(jìn)行解釋，他畫了一座高山，其余的同學(xué)在臺(tái)下紛紛舉手示意畫錯(cuò)。第二個(gè)幫忙的學(xué)生說，一座高山只能算是“高聳入云”，我請(qǐng)他來解釋，他畫了一座座高高低低、連綿不絕的高山。其余學(xué)生都給予他掌聲。看來通過繪畫的方式，學(xué)生參與的積極性很高，解釋詞語(yǔ)也就水到渠成了，對(duì)于第二課時(shí)的精讀課文奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、品讀感悟，情感共振，體會(huì)劉備拜訪的“三心”

“文章不是無情物?！闭Z(yǔ)文教材大都是為時(shí)而著、為事而作的佳品。所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無論是寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。要使教材中人物的形象深入學(xué)生的靈魂，激發(fā)情感的共振，關(guān)鍵在于教師要以強(qiáng)烈的激情再現(xiàn)豐滿的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的情感。

《三顧茅廬》對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，其故事情節(jié)不難理解，多讀幾遍，便可知道事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“憑借語(yǔ)言文字，感悟劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略”，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，第二課時(shí)我抓一個(gè)主問題：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。在研讀教材的時(shí)候，老師理解要到位。如理解劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，體現(xiàn)尊重別人，體現(xiàn)在劉備處處替別人著想，具體表現(xiàn)在“三心”?！昂阈摹保喝稳グ菰L，非要請(qǐng)出諸葛亮；“耐心”，兩個(gè)表示時(shí)間的詞就可以看出；“誠(chéng)心”：恭恭敬敬。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備如何誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，讀一讀，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

片段一：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

在課堂上，老師要提高調(diào)控能力，要“目中有人，胸中有法?！崩蠋熢擖c(diǎn)到哪個(gè)地方，該講到什么程度，要清清楚楚。在講張飛生氣的原因，教師補(bǔ)充資料：劉備兄弟三人在這之前，曾經(jīng)兩到隆中，一次是秋天，一次是寒冬臘月?？墒嵌紱]有見著諸葛亮。所以張飛非常惱火，找同學(xué)讀張飛、劉備對(duì)話時(shí)，如果找個(gè)文弱的小女孩來讀，那肯定不出彩。張飛是個(gè)脾氣暴躁的人，要找班里有相似性格的人來讀才能讀好?！叭隆比齻€(gè)口說話的聲音、心情怎樣？讓學(xué)生理解到位，老師的話也要講得科學(xué)、嚴(yán)密。

片段二：

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門外休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。

抓住“半里多路、下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬、半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”等詞語(yǔ)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這里就是通過劉備的動(dòng)作、等待的時(shí)間、下馬的距離來進(jìn)一步體會(huì)他拜訪時(shí)的“恒心”“耐心”“誠(chéng)心”。

這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“半晌功夫”“兩個(gè)時(shí)辰”，我不忙著讓學(xué)生直接解釋，而是通過“猜一猜”的方式，讓學(xué)生去猜測(cè)，劉備等待了多長(zhǎng)時(shí)間，可見他的心有多誠(chéng)。

三、順學(xué)而導(dǎo)，課外遷移，激發(fā)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》的興趣

我們的課堂應(yīng)該是學(xué)本課堂，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力為主，先學(xué)后教，多學(xué)少教，順學(xué)而導(dǎo)。體現(xiàn)在自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、助學(xué)上。在課外遷移環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生：諸葛亮這樣的才能值得劉備真誠(chéng)相邀嗎？（值得）劉備敬重人才，對(duì)諸葛亮以誠(chéng)相待。他的尊重與真誠(chéng)也換來了諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心，諸葛亮在出山后，很快展現(xiàn)出自己杰出的才能？你知道諸葛亮的哪些經(jīng)典故事？

《草船借箭》《空城計(jì)》《八卦陣》《六出祁山》《七擒孟獲》《火燒赤壁》《火燒新野》等都是《三國(guó)演義》中經(jīng)典的小故事。諸葛亮一直輔佐劉備及劉備的兒子長(zhǎng)達(dá)27年。他在《出師表》中感慨地說：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事。由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”這里就有一句話高度概括了我們本課的這個(gè)故事——“三顧臣于草廬之中”。引發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物故事的好奇心，課后可以進(jìn)一步閱讀四大名著之一的《三國(guó)演義》。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”每一個(gè)教師只有懷著一顆真誠(chéng)的心，從每一次的合作教研出發(fā)，積極探討文本的解讀，做好課后及時(shí)的反思，我想他的課堂一定是活躍充實(shí)、別開生面的。因?yàn)樗募で闀?huì)感染學(xué)生，進(jìn)而點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生心中那情感的火花。