合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

閆宇翎

摘 要：在新課程改革進(jìn)程的日漸深入下，要求高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要緊密圍繞著鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力及增強(qiáng)創(chuàng)造性思維意識(shí)，為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基于自身的優(yōu)勢，開始被逐步認(rèn)可并廣為應(yīng)用，受到了良好的教學(xué)效果。本文從高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-062-01

0

在高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式可以快速的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在進(jìn)行小組討論、探究問題以及互助學(xué)習(xí)中有效掌握到知識(shí)的重點(diǎn)，對于難點(diǎn)問題在合作學(xué)習(xí)中也有了較清晰的思路，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及探究精神。

一、針對易于出錯(cuò)點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，提升小組整體學(xué)習(xí)水平

在以往的學(xué)習(xí)中，教師過多的看重學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，而忽視了對細(xì)節(jié)的把握。很多學(xué)生日積月累的會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多小問題，雖然看似問題不大，但卻成為學(xué)生考試時(shí)常容易出現(xiàn)的失分點(diǎn)。而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就問題本身展開討論，在學(xué)習(xí)中會(huì)將這些小問題充分的暴露出來，教師將糾正錯(cuò)誤問題融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，以此來減少出錯(cuò)率。

例如：在針對有機(jī)化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，基于學(xué)生普遍在高中一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)大致了解到有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特征，且對甲烷自身的空間構(gòu)結(jié)構(gòu)也有了一定的理解。因此在開展這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加深入的體會(huì)到有機(jī)物結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，以分組的方式來進(jìn)行模型的制作，并在小組成員通力制作的同時(shí)，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對甲烷、苯以及乙烯等分子的模型進(jìn)行詳細(xì)觀察，試著就原子之間的組成及其空間構(gòu)成進(jìn)行探究。由于學(xué)生在通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中會(huì)暴露出很多書寫上的錯(cuò)誤，在針對這一問題進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：在以往學(xué)習(xí)中知道哪些是屬于異構(gòu)形式的？并讓每個(gè)小組成員就其形式內(nèi)容進(jìn)行書寫，教師可以派出每組一個(gè)代表上臺(tái)來進(jìn)行書寫，隨后教師就出現(xiàn)的問題進(jìn)行更正，讓每組成員針對錯(cuò)誤問題進(jìn)行私下練習(xí)，繼而增強(qiáng)鞏固訓(xùn)練的實(shí)效，切實(shí)提升小組間的學(xué)習(xí)水平。

二、組建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

科學(xué)的小組構(gòu)建形式是實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)的有利保障，為了全面提升小組合作學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師充分結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平，對小組間的成員進(jìn)行有效劃分。小組成立原則是每一位成員實(shí)際學(xué)習(xí)水平幾乎一致，不會(huì)存有太大的落差，每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以分配到一個(gè)組，也可以采取互助的方式，將成績優(yōu)異的學(xué)生穿插到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的小組里，以此來帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在合理的組建完成后，要對每為學(xué)生進(jìn)行合理化分工，將研究難點(diǎn)分配給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，較為基礎(chǔ)性探究內(nèi)容留給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)平衡的狀態(tài)。

三、借助合作學(xué)習(xí)的方式，針對實(shí)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行深入研究

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)的化學(xué)原理及現(xiàn)象是需要借助實(shí)驗(yàn)來完成的，因此為了高效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，可以在班級(jí)采用分組的方式就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中蘊(yùn)含的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行有效解析。在此我們以制作SO2實(shí)驗(yàn)及對其性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)為例：在實(shí)驗(yàn)開展前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境內(nèi)容，如在馬斯河谷流域中SO2所帶來的嚴(yán)重污染事件、國內(nèi)各地出現(xiàn)的不同程度上的空氣污染超標(biāo)問題等，在為學(xué)生舉出發(fā)生在身邊實(shí)例后，讓學(xué)生對SO2自身具有的污染危害有一個(gè)叫為深入理解，隨后，教師要正式展開對其性質(zhì)試驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行小組劃分，將班級(jí)學(xué)生分成4個(gè)小組，并基于SO2自身性質(zhì)提出如下4個(gè)問題，引導(dǎo)各個(gè)小組成員進(jìn)行深入研究。

其一，針對SO2自身的還原性特性進(jìn)行討論研究，該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)設(shè)備有氯水、碘水等。

其二，研究SO2是否屬于酸性氧化物。該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)設(shè)備有石蕊試紙、PH試紙及飽和的NaHCO3、Na2CO3等。

其三，針對SO2自身的氧化性質(zhì)進(jìn)行討論研究，該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)設(shè)備有H2SO4、Na2SO4等。

其四，針對SO2自身的漂白性進(jìn)行研究。

在此針對第四點(diǎn)的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行如下解析：為了證明SO2本身是否真的含有漂白性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下，小組成員決定利用溴水來驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，可以看出布條逐漸的褪色，針對這一現(xiàn)象，教師可以提出：是SO2自身的還原性質(zhì)導(dǎo)致的還是漂白性質(zhì)促成的？因此針對這一問題，小組成員設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（圖1為SO2試驗(yàn)裝置圖）：

從該試驗(yàn)內(nèi)容中，可以得知實(shí)驗(yàn)操作的第一步是將硫酸溶液同Na2CO3進(jìn)行反應(yīng)，得出二氧化硫氣體；第二步是將該氣體通過導(dǎo)管來傳送至品紅試劑中，由此可以發(fā)現(xiàn)被漂白的是品紅試劑；最后借助溴水將該氣體實(shí)施進(jìn)一步驗(yàn)證后，證明布條褪色的真正原因。通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，可以促使學(xué)生深入的理解實(shí)驗(yàn)原理及生成現(xiàn)象，在配合動(dòng)手操作中來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)形式，可以在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情。與此同時(shí)，針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力意識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力，從而不斷推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程的日趨完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛振江.高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與探究[J].考試周刊，2014（3）：136-136.

[2]朱霞.合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[3]何朝春.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014（13）.