基于實踐能力養(yǎng)成的全日制教育碩士課程體系新構(gòu)想

李紅+王方

摘 要：課程體系作為實現(xiàn)教育碩士專業(yè)學位人才規(guī)格的重要因素，承載著推動教育碩士專業(yè)學位從單純量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的重要使命。本文以教育碩士專業(yè)學位的應用性和培養(yǎng)目標為標桿，通過對全日制教育碩士實踐能力構(gòu)成要素的分析與歸納，提出了有助于教育碩士實踐能力合理高效提升的課程體系新框架及其實施要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：教育碩士；實踐能力；課程體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0050-04

我國設立教育碩士專業(yè)學位的初衷主要源于基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐需要，其主要目的是為基礎教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次的應用型專業(yè)人才。對教師教育實踐能力的要求是教育碩士專業(yè)學位區(qū)別于教育學學術(shù)型的碩士學位的主要依據(jù)。課程體系作為實現(xiàn)教育碩士人才規(guī)格的重要因素，承載著提升教育碩士專業(yè)學位從單純量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的重要使命[1]。本文以教育碩士專業(yè)學位的應用性和培養(yǎng)目標為標桿，從研究教育碩士課程體系出發(fā)，以期建構(gòu)一個有助于教育碩士專業(yè)學位實踐能力提高的合理高效的課程體系。

一、全日制教育碩士實踐能力構(gòu)成要素分析

全日制教育碩士培養(yǎng)的是面向基礎教學的實踐型教師，他們不僅要具備過硬的專業(yè)知識，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。正確地分析與歸納全日制教育碩士實踐能力構(gòu)成要素，有助于構(gòu)建一個合理高效的教育碩士專業(yè)學位課程體系。

實踐能力不同的角度有不同的理解與含義，依據(jù)2012年教育部正式頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下統(tǒng)稱《教師專業(yè)標準》及其培養(yǎng)目標，我們發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士實踐能力構(gòu)成的基本構(gòu)成要素為：學科教學活動實踐能力、班級管理與育人活動能力、教育研究活動能力、教育服務活動能力等四個方面的內(nèi)容（如圖1所示）[2]。

（一）教學實踐能力

教學實踐活動是教育碩士應該具備的基本能力之一，教學活動實踐能力包括有效地開展教學設計、教學輔導、上課藝術(shù)、學生學業(yè)評價等學科教學活動所需要的能力。“教學設計”就是要“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要從備課開始做好準備[3]。備課既要備教材、教法，備學生，也要備自己，一個好的教學設計既要體現(xiàn)學生的個體差異，還需照顧到每一個學生，只有在全面研究教材和確實了解學生的基礎上，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案，它需要借助一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值，比如教師在課堂上的“上課藝術(shù)”就體現(xiàn)在教師的“講授”和“提問”的能力上，只有當教師由原來的“供給者”或轉(zhuǎn)向“激勵者”的時候，學生才有可能真正地去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“構(gòu)建者”[4]。“學業(yè)評價”在教學過程中起著承教啟學的重要作用，教師如何根據(jù)教學目標、作業(yè)類型、學生需要、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量等這幾個方面來布置作業(yè)，對完成的作業(yè)進行批改和及時反饋是教師教學實踐能力的組成的非常重要的環(huán)節(jié)。此外，考試也是教學工作的重要環(huán)節(jié)，教學實踐能力強的教師會充分運用好考試的功能，使其不僅能實現(xiàn)考核學生成績、評價教學效果、選拔人才的作用，更能使其達到促進學生學習動機、激發(fā)學習者積極性的重要作用。

（二）班級管理與育人能力

班級管理和育人能力是教師專業(yè)標準體系中的重要標準要求之一，同時也是教育碩士專業(yè)學位實踐能力的重要體現(xiàn)。班級管理與育人能力具體可體現(xiàn)為：教師選拔培養(yǎng)班級干部的能力、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境的能力、常規(guī)的教學育人能力、轉(zhuǎn)化后進生的能力、了解學生與評價學生的能力、做好學生德育工作能力等。育人活動能力包括對學生進行思想品德教育的活動、全面了解學生的活動、正確評價學生的活動、轉(zhuǎn)化后進生的活動等所需要的能力。教師的育人能力要體現(xiàn)在優(yōu)化社會環(huán)境上，包括對正面社會環(huán)境的優(yōu)化、中性社會環(huán)境的優(yōu)化、負面社會環(huán)境的優(yōu)化三個方面，如：協(xié)調(diào)家庭環(huán)境，教師要認識到家庭環(huán)境對孩子的重要性，主動與家長溝通，深入了解每個孩子受家庭教育影響的情況，與家長一起共同為孩子創(chuàng)造有利于他們成長的外部條件。

學生干部是班級的核心，良好的班集體的構(gòu)建離不開正確地選拔和培養(yǎng)學生干部。因此，班級管理活動應包括選拔與培養(yǎng)學生干部的活動。教師如何選拔干部？有哪幾種方法，選擇學生干部有標準嗎，標準又是什么？與選拔學生干部同樣不可忽略的是對他們的培養(yǎng)和使用。教師如何正確地培養(yǎng)與使用干部？如何才能讓每個班干部都能充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性？這些都是教育碩士在未來的工作當中將會面臨的問題，研究學習并掌握這些問題解決原則與方法策略應成為教育碩士實踐能力培養(yǎng)中的重要任務。

（三）教育研究能力

教育研究活動能力包括課堂觀察、教育敘事、案例采編、個案研究活動、校本教研活動、教學反思活動以及教學科研項目申報與實施的能力。

課堂觀察是一線教師必備的一種的能力，它能使教師的聽評課更具專業(yè)性，對于促進學生的發(fā)展和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)都有著極其重要的意義。教育敘事研究以敘事、講故事的形式記錄自己在教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件與故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解和感悟[5]，進而明晰自己的教育行為，增強自己的教育反思，深化對教育的理解，升華教育情感，正成為近年來中小學教師進行教學科研、校本研究的重要方式，也是教育碩士進行教育研究活動的重要方式與能力；案例采編是案例教學成功的前提，也是當今中小學教育研究活動之一。

一個精彩的個案研究，不亞于一項教學理論的研究，教育碩士學會案例研究對其以后的教師生涯是至關(guān)重要的，有利于其內(nèi)化教育理論，與教育實踐相聯(lián)結(jié)；促進有效的溝通交流，逐步形成新型的教師文化；幫助教育碩士積累教育實踐智慧，提升教師的生命感。的專業(yè)發(fā)展。個案研究還能促進教育教學的發(fā)展，是教育研究活動之一。

校本教研是在新課改背景下形成的以校本為主的一種以學校為基地，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為直接目的，以行動研究為主要方法的教、學、研、訓相整合的教育實踐活動。教育碩士不僅要深刻認識其重要性更要理解校本教研中“校長領(lǐng)導、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教研同行”五個基本要領(lǐng)，掌握校本教研的基本有效途徑。

教學反思活動也是教師教育研究活動之一。教師的教學反思既是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關(guān)并相互作用的過程，在此過程中，不僅有智力加工，而且需要情感、態(tài)度等動力系統(tǒng)的支持。對教學反思的深刻理解，離不開對教學的反思對象、反思水平、反思傾向以及反思過程的全面把握。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教育碩士實踐技能的提高，教師的專業(yè)發(fā)展都離不開這種對教學過程與師生關(guān)系活動的不斷反思與改進，沒有教學反思就不能叫有教師的專家型素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教育服務能力

教育服務能力是教師師德建設和專業(yè)理念的延伸。教育碩士作為教師群體中的高學位者，對其他教師、對本校與本地區(qū)的教育有著必要的服務義務。包括對其他教師的指導括動、對本學校教育的建議與咨詢活動、對本地區(qū)的學校與居民提供教育服務活動等。對其他教師的指導活動，包括教育基本理論方面的指導、教育研究方面的指導、教師基本知識結(jié)構(gòu)方面的指導以及教育實踐技能指導等，特別是在教育理論與研究方面。教育碩士要敢于和善于與同事分享，在教育反思、教育敘事、 教育設計、課堂觀察以及行動研究等方面發(fā)揮建設性的指導作用。

教育碩士的教育服務活動還包括對本學校發(fā)展的服務活動，教育碩士在學校發(fā)展規(guī)劃、學校教育管理、新教師指導等方面都應該起到一定的積極作用；對新課程理念的實施應起到示范作用；在積極建構(gòu)反思共同體、營造廣闊的對話空間和教師文化等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。這就對教育碩士實踐能力提出了新的要求，教育碩士需要擔負更多的社會責任，在服務對象上需要面對更廣的范圍，在教育內(nèi)容上需要緊跟社會發(fā)展，在教育方式上需要創(chuàng)新。

二、全日制教育碩士實踐能力課程體系框架

及實施要點

（一）全日制教育碩士實踐能力課程體系框架

（二）全日制教育碩士實踐能力課程體系實施要點

1.完整性與開放性相結(jié)合。完整性指的是在課程體系構(gòu)建中，教育碩士除了學習基礎和系統(tǒng)的專門知識外，還要特別強調(diào)具有運用所學理論和方法解決學科教學或管理實踐中實際問題的能力。因此，全日制教育碩士實踐能力課程體系由職業(yè)能力、方向課程、課程實施、課程評價四個板塊組成，各區(qū)域板塊都自成一體，形成各自的課程生態(tài)小系統(tǒng)，各板塊之間都是放在虛線設定的范圍之內(nèi)，表示其是相互聯(lián)系，獨立而不孤立的開放體，每一板塊及環(huán)節(jié)都有其不可替代的教育價值，它們組合在一起構(gòu)成合理有效的教育碩士實踐能力培養(yǎng)的課程體系。

開放性指的是課程體系在構(gòu)建過程中要積極研究、吸收、借鑒國外成功的課程體系構(gòu)建原理、方法、模式的同時，要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及中小學教育教學改革的需要變化而變化。開放式的教育碩士課程體系的構(gòu)建，需要研究基礎教育的改革與中小學教育教學的變化，依據(jù)《教師專業(yè)標準》提煉實踐能力新要求，根據(jù)新要求、新能力來指導教育碩士方向課程的開設以及教材的開發(fā)。此外，開放性的課程體系構(gòu)建要遵循“教育市場”規(guī)律，通過開放式的“教育市場”要求來實現(xiàn)與檢測課程體系實施的效果。唯其如此，才能使教育碩士專業(yè)學位的課程體系形成良性循環(huán)，保持長久、先進的生命力。

2.與《教師專業(yè)標準》要求相吻合。《教師專業(yè)標準》是對于中小學基礎教育教師用人實際需求的提煉，根據(jù)實際需要總結(jié)人才職業(yè)能力要求，依據(jù)職業(yè)能力開設相關(guān)課程，可以有針對性地提升人才實踐能力，減少培養(yǎng)過程中的無用功，實現(xiàn)教育教學資源最優(yōu)化配置。同時培養(yǎng)滿足實際教學需要的教育碩士可以有效提升教育碩士的就業(yè)成功率，符合市場化教育的要求?；趯嵺`能力提升的教育碩士課程體系新構(gòu)想是依據(jù)教師專業(yè)標準的視角進行構(gòu)建，它擺脫了以往課程體系構(gòu)建的盲目性，對傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建理論有了新的突破，為教育碩士的課程體系構(gòu)建提供了新的理論視角指導。如：“職業(yè)能力”板塊依據(jù)教師專業(yè)標準提取具體能力構(gòu)成，可以最大限度地滿足中小學基礎教育教學對于教育碩士的要求，滿足了用人單位對人才的渴望。

3.統(tǒng)一性與差異性相統(tǒng)一。全日制教育碩士課程體系構(gòu)建統(tǒng)一性指的是要按照國家教育的統(tǒng)一要求，1996年4月3日，國務院學位委員鹼第十四次會議審議通過《關(guān)于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》中就明確指出：對教育碩士研究生進行專門的、高水平的教師職業(yè)專門訓練，使其樹立科學的現(xiàn)代教育觀，具有較高的教育學科的理論素養(yǎng)及從事基礎教育教學的能力，并掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)與方法，成為面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)國家的統(tǒng)一意志，堅持碩士學位教育的目標與質(zhì)量要求，同時要關(guān)注其差異性，要照顧到我國的具體國情及地方教育基礎條件的差異、培養(yǎng)學校培養(yǎng)課程體系及其特色的差異、教育碩士專業(yè)學位學生入學前教育背景的差異等，只有在教育碩士專業(yè)學位的課程體系構(gòu)建過程中堅持統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合，才能避免我國教育碩士專業(yè)學位課程體系出現(xiàn)千篇一律、工廠化統(tǒng)一標準的現(xiàn)象。

4.理論性與實踐性交錯配合。教育碩士專業(yè)學位課程體系建設，雖然一直強調(diào)教育教學實踐性的重要性，但不是否定教育碩士前沿理論研究水平的培養(yǎng)。因為，教育碩士最終培養(yǎng)的是面向中小學基礎教育的“臨床醫(yī)生”型教師，這種 “臨床醫(yī)生”不僅需要掌握深厚的前沿的理論基礎來指導實踐、來對基礎教育教學進行再研究，而且必須擁有優(yōu)秀的教育教學水平和教學技能，這樣才能成為一名合格的“臨床醫(yī)生”。因此，把教育碩士的實踐性和理論性對立來講是一種曲解和實踐過激的行為。比較客觀的理解是我們不能用完全學術(shù)化的教育模式和評價標準來要求教育碩士，但是也不能理解為教育碩士的理論培養(yǎng)毫無用處，教育碩士課程體系在構(gòu)建過程中，在體現(xiàn)教育碩士實踐性特色和培養(yǎng)模式的同時，還需要重視教育碩士理論性的要求，實踐性和理論性有效結(jié)合，互相統(tǒng)一才能有利于教育碩士的培養(yǎng)。

5.方向課程與職業(yè)能力體系匹配。方向課程與職業(yè)能力體系匹配，可以減少無效課程的開設，實現(xiàn)職業(yè)能力提升最大化。目前許多教育碩士課程的設置隨意性較大，缺乏針對性，很重要的原因是沒有對職業(yè)能力進行細致的剖析和分解、提煉。只有根據(jù)教育碩士今后從事的教師崗位要求，分析教師崗位能力配置，才能總結(jié)出具體的符合實際的職業(yè)能力要求，這需要借助人力資源管理方面的能崗匹配理論來指導。任何能力的獲得都可以通過培訓來實現(xiàn)，而培訓的主要方式就是開設相關(guān)課程。方向課程與能力體系完美匹配，才能構(gòu)建科學的課程體系，促進人才的有效培養(yǎng)，具體對于教育碩士而言，就是可以很好地滿足培養(yǎng)目標的要求。

參考文獻：

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[3]陳相義.論課堂教學中的提問藝術(shù)[J].科技信息，2010，（12）.

[4]劉謙.新課程背景下教育教學論文寫作[J].石油教育，2010，（1）.