高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查研究

彭琨+董洋+彭旭

摘 要：為探究高師生教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀為提高高校師范生培育提供教學(xué)參考，文章采用《高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力量表》與問(wèn)卷調(diào)查法以教育部直屬6所師范院校的1795名本科師范生為調(diào)查對(duì)象，考查其高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力，結(jié)果表明：高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力不足；女高師生具有較高課堂教學(xué)監(jiān)控能力；畢業(yè)班具有較強(qiáng)的授課監(jiān)控能力；意向從教的高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力較強(qiáng)；微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控能力有較高解釋力，由此提出提高高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高師生；課堂教學(xué)；監(jiān)控能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0090-03

課堂教學(xué)監(jiān)控能力是教師工作的核心能力[1]。新課標(biāo)視野下的課堂監(jiān)控能力是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)影響因素進(jìn)行診斷、反思、監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。相關(guān)元分析指出教師因素（專業(yè)水平、教學(xué)能力）對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用[2]。而我國(guó)大量從事基礎(chǔ)教育的教師來(lái)自高校師范專業(yè)，因此探討高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力的影響因素和培養(yǎng)路徑，可以提高高師生的教師職業(yè)素養(yǎng)，滿足師范教育教學(xué)需求和高師生發(fā)展的需要。

一、研究方法

（一）被試

抽取教育部直屬6所師范院校本科各年級(jí)的兩個(gè)自然班的在讀師范生為被試。共發(fā)放問(wèn)卷2500份，回收有效問(wèn)卷1795份，有效率為71.8%。具體人口學(xué)變量，如表1所示。

表1 被試的人口學(xué)變量

（二）研究工具

1.高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力量表。采用自編《高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力量表》。該量表共20個(gè)項(xiàng)目，共包含四個(gè)維度：（1）監(jiān)控授課能力；（2）監(jiān)控學(xué)情能力；（3）監(jiān)控教師情緒能力；（4）監(jiān)控教學(xué)反思能力。量表采用Likert五級(jí)計(jì)分，從“從未如此”到“總是如此”分別計(jì)1—5分，得分越高，表明被試在該項(xiàng)的表現(xiàn)力度越大。

該量表參考崔巖（2015）對(duì)教師課堂監(jiān)控力的相關(guān)研究成果[3]。另外，研究者抽取北京師范大學(xué)的大四年級(jí)各類師范專業(yè)1—2名且有意向從教的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的專題調(diào)研。結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討與篩選，確定最終問(wèn)卷項(xiàng)目。

該問(wèn)卷KMO=0.88，Bartletts球形因素分析。量表及其各因子有較好的效度和信度，其中Cronbachs α系數(shù)分別在0.71—0.95之間，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0.72—0.81之間。這表明該量表可以作為測(cè)量高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力的量表。

2.問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查高師生的專業(yè)、性別、年級(jí)、教學(xué)法課程教學(xué)、微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐等高師院校培養(yǎng)路徑等29個(gè)基本問(wèn)題。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

主試在6所高師院校整群抽取被試實(shí)施測(cè)試，由研究者當(dāng)眾宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放填寫(xiě)問(wèn)卷方式收集數(shù)據(jù)，使用spss17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀分析

由表2可知，高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力均分為3.36，處于“不確定”水平，說(shuō)明整體高師生的課堂教學(xué)監(jiān)控能力不強(qiáng)。在性別變量上，除授課能力得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（p>.05），其他各維度得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<.01）；在年級(jí)變量上，畢業(yè)班級(jí)在授課能力得分顯著高于非畢業(yè)班（p<.001），其余各項(xiàng)因子得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>.05）；在職業(yè)意向上，結(jié)合LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果可知，意向從教學(xué)生在監(jiān)控能力及各維度的得分顯著高于其他求職意向的得分（p<.001）。

（二）高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)路徑分析

以微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐得分為自變量，高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力得分為因變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析，結(jié)果如表3所示。

表3 不同培養(yǎng)路徑對(duì)高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力的多元回歸分析

由表3可知，微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐進(jìn)入回歸方程，共可解釋34%的變異量。其中，微格教學(xué)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐共可解釋監(jiān)控授課能力20%的變異量；微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)共可解釋監(jiān)控學(xué)情能力10%的變異量；微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐共可解釋監(jiān)控教師情緒能力28%的變異量；微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐共可解釋監(jiān)控教學(xué)反思能力40%的變異量。

三、分析與探討

（一）高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力普遍較弱，監(jiān)控教學(xué)反思能力問(wèn)題突出

教育是一門(mén)應(yīng)用性理論科學(xué)，根據(jù)訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不少高師院校存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，這種做法直接導(dǎo)致高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力普遍較弱。教師教學(xué)監(jiān)控能力屬于教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種，因此同樣受到個(gè)體聚焦、體驗(yàn)頓悟、方法圖示建構(gòu)等的影響[4]。這和問(wèn)卷調(diào)查顯示結(jié)果相一致，說(shuō)明沒(méi)有實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為反思的基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)歷相應(yīng)的教育問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)反思欲望，造成高師生的監(jiān)控教學(xué)反思能力薄弱。

（二）女高師生具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)監(jiān)控能力

在中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境中，男生渴望成功，追求挑戰(zhàn)、權(quán)力，認(rèn)為教師職業(yè)待遇低、缺乏成就感，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。較之男高師生，女生關(guān)愛(ài)別人，善解人意、心思細(xì)膩、富有同情心等性格特征契合教師這一職業(yè)。信念對(duì)決策與行動(dòng)起著導(dǎo)向的作用，沒(méi)有成為教師的信念，勢(shì)必沒(méi)有為之奮斗的行動(dòng)，高師生的信念是提高其課堂教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)在動(dòng)力，影響著高師生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與發(fā)展。

（三）畢業(yè)班具有較強(qiáng)的授課監(jiān)控能力

監(jiān)控授課能力反映的是教師在課堂上對(duì)自己課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)、課堂行為等的監(jiān)控能力，主要受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。高師生經(jīng)過(guò)四年系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等理論知識(shí)有了一定的積累，配之微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、其他社會(huì)實(shí)踐等方式的培訓(xùn)，對(duì)自己的課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)、課堂行為有了一定的監(jiān)控能力。

（四）從教的高師生具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)監(jiān)控能力

個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的聚焦程度決定個(gè)體能力的發(fā)展方向，高正向內(nèi)驅(qū)力的個(gè)體在習(xí)得行為、獲取組織化圖示等方面具有優(yōu)勢(shì)[5]。從問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，高師生心中的職業(yè)信念會(huì)對(duì)其決策與行動(dòng)起導(dǎo)向作用，直接影響高師生內(nèi)驅(qū)力動(dòng)向，具體表現(xiàn)在內(nèi)部動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新與發(fā)展上。從動(dòng)機(jī)學(xué)角度進(jìn)行分析，當(dāng)高師生聚焦教師職業(yè)信念時(shí)，其教學(xué)監(jiān)控能力就會(huì)提高。

（五）教學(xué)能力相關(guān)訓(xùn)練對(duì)課堂監(jiān)控能力的影響

微格教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以師范生或在職教師為培訓(xùn)對(duì)象，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法。它形象直觀，及時(shí)準(zhǔn)確反饋受訓(xùn)者在教學(xué)過(guò)程中存在的一些不良習(xí)慣及其消極后果，使受訓(xùn)者能夠有針對(duì)性地改正自身缺點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。總的來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)對(duì)教師教學(xué)行為的反思、矯正、固化有很大的促進(jìn)作用。

教育見(jiàn)習(xí)是指師范生或意向從事教師職業(yè)的非師范生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)境進(jìn)行的觀摩、體驗(yàn)活動(dòng)，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的感性體驗(yàn)階段和綜合認(rèn)識(shí)的形成階段。對(duì)高師生而言，見(jiàn)習(xí)是很好的體驗(yàn)。高師生在不一樣的教育環(huán)境中觀察，收集教育案例、整理教育信息，為理論學(xué)習(xí)提供豐富表象。在整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)師生互動(dòng)、教師教材運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)安排將有助于高師生借助他人經(jīng)歷來(lái)提高自身的監(jiān)控學(xué)情、監(jiān)控教師情緒、監(jiān)控教學(xué)反思能力。

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師最為重要的實(shí)踐課程，是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶，是師范院校培養(yǎng)合格師資的一次重要的職前培訓(xùn)，在師范教育中起著不容忽視的作用。高師生通過(guò)一系列的備課、授課、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，將學(xué)校所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)教育的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身的監(jiān)控授課、監(jiān)控教師情緒、監(jiān)控教學(xué)反思能力。

參與其他社會(huì)實(shí)踐如家教、義教等可以增加教育教育經(jīng)歷，豐富高師生的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)都將成為教學(xué)反思基礎(chǔ)，引導(dǎo)著高師生不斷思考自身的教育教學(xué)理念及實(shí)施行為，促進(jìn)監(jiān)控教師情緒、監(jiān)控教學(xué)反思能力的提升。

四、建議與思考

為有效提高高師生的課堂教學(xué)監(jiān)控能力，基于教育教學(xué)理論知識(shí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的影響，本研究提出以下對(duì)策。

（一）保證教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一

第一，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。高師生平時(shí)應(yīng)注意提升自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，豐富教育理論儲(chǔ)備。第二，積極參與社會(huì)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)將理性理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升自己的授課能力，同時(shí)獲取教育新理念與技巧的發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息。第三，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)情反思與理論升華。高師生需要主動(dòng)認(rèn)真思考自己在實(shí)際教學(xué)中的不足，探索獲取專業(yè)教學(xué)技能的途徑，對(duì)實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題或成效進(jìn)行有效歸因并力求達(dá)到理論性升華。

（二）增強(qiáng)教育信念，激發(fā)高師生的主體意識(shí)

高師生能否積極實(shí)踐、主動(dòng)反思，有針對(duì)性地提高自己的課堂教學(xué)監(jiān)控能力，取決于教育信念。高校的指導(dǎo)教師可以從樹(shù)立高師生的教育信念和教育理想開(kāi)始，將高師生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)專家報(bào)告、名師座談、優(yōu)秀師范生從教經(jīng)驗(yàn)宣講會(huì)等方式堅(jiān)定自身的教育信念，使有意愿從教的高師生及早明確教育理想，樹(shù)立教育信念，積極主動(dòng)地發(fā)展自身的課堂教學(xué)監(jiān)控能力。

（三）協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，完善教育評(píng)價(jià)體系

教育是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在高師生的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)重視理論教育與實(shí)踐鍛煉并行。高師院校需注重對(duì)高師生的理論知識(shí)培養(yǎng)，提高其教育實(shí)踐的自覺(jué)性，促進(jìn)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。高校可以利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)和周邊教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高師生團(tuán)體的作用，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，加強(qiáng)高師生的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)力度。

高師生職業(yè)歸屬感、課堂教學(xué)監(jiān)控能力的提升需要真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，高師院校需為高師生提供更多的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。第一，建立教學(xué)技能訓(xùn)練中心，購(gòu)置與更新教學(xué)儀器，保障訓(xùn)練中心的常規(guī)運(yùn)行，培養(yǎng)和加強(qiáng)高師生的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)監(jiān)控能力。第二，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助在實(shí)踐中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，積極創(chuàng)新和構(gòu)建教育管理部門(mén)、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三位一體的管理機(jī)制，以帶隊(duì)教師、巡視教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡查及聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)督導(dǎo)等梯層形式，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。最后，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間段，爭(zhēng)取在大三期間進(jìn)行，避免與考研和找工作的時(shí)間沖突。

師生雙方對(duì)教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)監(jiān)控力有重要影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)技能理論培訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)評(píng)課。加強(qiáng)師生教學(xué)技能訓(xùn)練理論的學(xué)習(xí)，深入理解教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)，理解教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真正內(nèi)涵，明確評(píng)價(jià)的目的。再者，完善教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系。在制定教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和高師生特點(diǎn)制定明確具體、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)參加教學(xué)技能訓(xùn)練的高師生教學(xué)行為進(jìn)行較全面的、有針對(duì)性的檢查。

（四）完善教師待遇與專業(yè)地位制度

提高教師社會(huì)地位，第一，要營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，使教師職業(yè)真正成為社會(huì)地位高、受人尊重的職業(yè)。第二，提高教師待遇，給教師創(chuàng)設(shè)一種良好的生活環(huán)境與工作環(huán)境，讓教師能全心全意地投入到教育工作中去，提高教師內(nèi)部從業(yè)工作動(dòng)力。第三，從政策上做出調(diào)整，建立健全工作崗位激勵(lì)制度，對(duì)男教師設(shè)立特殊津貼，以提高男教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)其從教動(dòng)機(jī)和使命感，發(fā)展教師職業(yè)認(rèn)同感。

此外，教師地位不高的根本原因是專業(yè)性不強(qiáng)。因此，首先，需要改革師范教育課程體系，突出教學(xué)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)；其次，進(jìn)一步完善教師資格證制度，提高從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后，完善教師繼續(xù)教育制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念。只有教師職業(yè)真正成為社會(huì)上不可或缺、不可替代的職業(yè)，教師的意義和價(jià)值才能得到真正的認(rèn)可。

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