論普通技工學(xué)校的課程改革

夏永針

【摘要】理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)發(fā)展目前已逐步成為普通技工學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要方向。為此，各學(xué)校采取了一系列課程改革措施，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力及實(shí)踐能力。然而由于我國(guó)普通技工學(xué)校的教學(xué)水平起點(diǎn)普遍不高，課程改革的過(guò)程尚處于摸索前進(jìn)的階段，因而在課程改革的過(guò)程中遇到了一些困難，也逐步探索出一系列改革措施。本文即針對(duì)普通技工學(xué)校課程改革的方向、方式及具體的改革措施，展開(kāi)相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 課程改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0042-02

一、技工學(xué)校課程改革方向

1.改革應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為中心

專業(yè)是技工學(xué)校改革的重點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持技能為主，堅(jiān)持市場(chǎng)需求，開(kāi)拓創(chuàng)建與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并打造以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為示范操作者等的精品課程。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，把工匠精神的培育貫穿整個(gè)技工教育，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，促進(jìn)技能就業(yè)，技能成才，技能創(chuàng)業(yè)。另外，在課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校要盡量設(shè)置就業(yè)率高、市場(chǎng)需求量大的專業(yè)，幫助學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，更容易找到適合自己的工作，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

課程改革，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。這里主要指的是在進(jìn)行課程改革時(shí)需充分考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)生的興趣，尋求更科學(xué)、高效的課程內(nèi)容及教學(xué)模式。一方面，課程設(shè)置難度要有所控制，循序漸進(jìn)，無(wú)論是三年制或兩年制專業(yè)。其次，在教師教學(xué)過(guò)程中，要注意采用學(xué)生更感興趣、易于接受的教學(xué)方式，充分將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，建設(shè)智能化、網(wǎng)絡(luò)化、云平臺(tái)、微課等信息化智能課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生通過(guò)觀看視頻等形式，更直觀的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)與技能?？傊?，課程的改革，就是讓學(xué)生學(xué)自己喜歡的，有能力學(xué)好的，今后有志于從事的專業(yè)崗位，且能優(yōu)化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

技工學(xué)校的教育特點(diǎn)在于更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求幫助學(xué)生在接受完學(xué)校教育后，能夠很快適應(yīng)工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與工作所用相匹配。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，普通技工學(xué)校在開(kāi)展課程改革時(shí)，需要把握好課程的主要內(nèi)容，做到與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分課程內(nèi)容過(guò)于偏重理論化，且由于教材長(zhǎng)期更新緩慢，因此課堂上傳授給學(xué)生的內(nèi)容難免過(guò)于陳舊，與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫軌。此類問(wèn)題的存在使得課程改革便顯得尤為重要。在完善課程內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)關(guān)注專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)發(fā)展實(shí)際情況，將近些年來(lái)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展所取得的新成就、新技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，還要特別注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，工匠精神的培育。我校在現(xiàn)有的專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，確定數(shù)控加工專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，分步實(shí)施，逐年推進(jìn)。組建教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了三個(gè)專業(yè)拓展項(xiàng)目，具體內(nèi)容見(jiàn)下表：

并確定采用開(kāi)展理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，工匠精神潛移默化地培育，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，滿足學(xué)生全面且有個(gè)性發(fā)展的需求。

二、促進(jìn)技工學(xué)校課程改革的方式

1.優(yōu)化教材、教輔配套

如前文所述，目前我國(guó)普通技工學(xué)校所使用的教材中普遍存在著更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，部分專業(yè)課程甚至沒(méi)有配套合適的教材。在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，教材、教輔的優(yōu)化、完善是必須要進(jìn)行的一項(xiàng)整改環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要多調(diào)研國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科研、技術(shù)成果，編著完成并在使用中不斷進(jìn)行更新完善。我校從2015年組建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)符合社會(huì)需求，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，有能力學(xué)好的，又有助于提升學(xué)生某些方面的技能和學(xué)生就業(yè)，又能符合學(xué)校實(shí)際情況又能為每個(gè)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)和個(gè)性創(chuàng)造條件的任務(wù)式校本項(xiàng)目課程體系，并將各個(gè)工作任務(wù)作為核心，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，具體從確定研發(fā)項(xiàng)目開(kāi)始；到確定項(xiàng)目研發(fā)教師或團(tuán)隊(duì)；再到教師培訓(xùn)，完成項(xiàng)目校本課程工作任務(wù)講義、制定項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制；最后通過(guò)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系和考核機(jī)制，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊反思，邊總結(jié)，提高成效，最終完成我校的課改全過(guò)程。

2.培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是技工學(xué)校提升師資水平的必然選擇。傳統(tǒng)的師資模式下，部分技校老師由于長(zhǎng)期處于校園環(huán)境中，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不密切，因而出現(xiàn)了“重理論、輕實(shí)踐”，或者所傳授知識(shí)與生產(chǎn)現(xiàn)狀脫離的現(xiàn)象。“雙師型”模式要求教師既具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，又具有實(shí)際操作能力，也就是即具有專業(yè)技術(shù)資格職稱證書(shū)，又持有技能等級(jí)證書(shū)，在授課時(shí)，能傳授給學(xué)生更多生產(chǎn)實(shí)際中切實(shí)需要的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校在課程改革過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，并為他們提供有效的校內(nèi)外培訓(xùn)，樹(shù)立教師的課程改革意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)能力，使骨干教師具備擔(dān)任多門課程教學(xué)工作的能力，具有校本課程與校本項(xiàng)目講義開(kāi)發(fā)的能力。建立了健全的管理制度和導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師積極參與課改，在日常工作中注重學(xué)習(xí)；外聘企業(yè)行家專家與校內(nèi)骨干教師結(jié)對(duì)，參與校本課程的開(kāi)發(fā)?？傊畬W(xué)校創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建各種平臺(tái)，逐步建設(shè)一支以“雙師型”素質(zhì)為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校企合作，形成共建關(guān)系

作為技工學(xué)校，僅僅開(kāi)展校園內(nèi)的理論課程教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在其中融入更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地了解市場(chǎng)對(duì)于所學(xué)專業(yè)的技術(shù)要求，技工學(xué)校要加強(qiáng)與各類企業(yè)之間的合作，形成穩(wěn)定的共建關(guān)系，共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開(kāi)發(fā)、共組師資隊(duì)伍等等。一方面，可以聘請(qǐng)具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人才、高技能人才擔(dān)任兼職老師，支持教師到企業(yè)實(shí)踐交流、參與技術(shù)革新。另一方面，可以定期組織學(xué)生前往各企業(yè)進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)，也可以為學(xué)生尋求更多親身參與到生產(chǎn)中的機(jī)會(huì)，使自己學(xué)到的專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與提升。例如學(xué)習(xí)電焊、汽修等專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的技師的現(xiàn)場(chǎng)操作，以及自己動(dòng)手嘗試，能夠更快的掌握核心技術(shù)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)水平的快速提升。再則，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生與各企業(yè)之間也可以形成更加深入的了解，這對(duì)于畢業(yè)生與企業(yè)間的擇業(yè)、招聘雙選，也提供了更好的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，技工學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定其必須以市場(chǎng)需求為依托，不斷進(jìn)行課程改革，從而培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才。因此，學(xué)校需不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)與企業(yè)之間的合作交流，幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境及更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)普通技工學(xué)校教育教學(xué)水平的不斷改進(jìn)與提升。

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