談新《規(guī)程》精神下幼兒園開放式心理工作室的運作

劉敏健

【摘要】新《幼兒園工作規(guī)程》精神下，“幼兒園心理健康教育”即將來一次華麗轉(zhuǎn)身，蓬勃地開展起來。筆者擬結(jié)合《規(guī)程》關(guān)于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼兒園開放式心理工作室的建構(gòu)和實踐等問題進(jìn)行討論，包括：形成“教學(xué)視導(dǎo)模式”、主張“有益開放模式”和建立“三化四助模式”。通過“工作室”這個平臺能建立資源教師與普通班級教師合作教學(xué)的模式，實施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園工作規(guī)程 心理工作室 合作教學(xué)

【基金項目】本研究為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園開放式心理工作室的建構(gòu)和實踐研究”（2013YQJK068）階段性成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0018-02

《幼兒園工作規(guī)程》自2016年3月1日起開始施行，作為幼兒園教育改革的綱領(lǐng)性文件，《規(guī)程》的頒布必將促進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)一步深化和教育質(zhì)量的全面提高。其中，心理健康教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

中國心理健康教育的思想產(chǎn)生于四千多年之前，我國中小學(xué)心理健康教育近20年成為一種“熱潮”，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，16版《規(guī)程》提及“心理”字眼5次，“殘疾”字眼4次。新版中的第一條“提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康……”、第十九條“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康……”等等，亡羊補牢不如曲突徙薪，這些都代表“幼兒園心理健康教育”即將來一次華麗轉(zhuǎn)身，蓬勃地開展起來。在此，筆者擬結(jié)合《規(guī)程》關(guān)于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼兒園開放式心理工作室的建構(gòu)和實踐等問題進(jìn)行討論，以期引發(fā)更多的思考。

“開放式心理工作室”不是要做專門的兒童心理治療，而是通過“工作室”這個平臺能建立資源教師與普通班級教師合作教學(xué)的模式，實施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)。面向?qū)ο笾饕柑厥饨逃枰獌和?，指由于在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上的障礙，使其身心的發(fā)展明顯異于正常發(fā)展規(guī)律，并無法從一般的教育環(huán)境中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，需要借助于教育上的特殊幫助，才能充分發(fā)展其潛在能力的兒童。

一、形成“教學(xué)視導(dǎo)模式”

通過“心理工作室”這個平臺建立資源教師與普通班級教師合作教學(xué)的模式，實施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)，而非做專業(yè)的兒童心理治療。資源教師角色多元，聚焦在資源教師與普通班教師合作的模式——教學(xué)視導(dǎo)模式，以提高資源教師的工作效能和普教教師正確、有效地處理特殊教育需要幼兒的情緒、行為問題能力。

（一）初步篩檢。包括入園前篩檢（《幼兒適應(yīng)性行為評定量表》和《兒童氣質(zhì)量表》）和入園后篩檢（《全人療育評估記錄表》和《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》）。運用各種量表，分析評估幼兒狀況，與班教師及家長共同商議，并在必要情況下，給予專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)診斷的建議。

（二）入班觀察。對有特殊需要兒童的感覺統(tǒng)合發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等做實地觀察并紀(jì)錄，與班教師討論、溝通，給予適當(dāng)指導(dǎo)。普教教師對持證的特殊兒童一般沒有異議，但是對于醫(yī)院沒給診斷證明的特殊需要兒童的爭議性就很大，求助資源教師是他們解決問題的辦法之一。因此資源教師得有豐富的教學(xué)經(jīng)驗方能提供策略，與普教教師商議特殊教育需要幼兒的教學(xué)方法、現(xiàn)場指導(dǎo)。

教學(xué)視導(dǎo)工作是一個連續(xù)的循環(huán)過程，包括評估、分析、建議、監(jiān)督及回顧進(jìn)步狀況，當(dāng)中還會運用到多種教學(xué)指導(dǎo)方法，如：傾聽、澄清、響應(yīng)、呈現(xiàn)、問題解決、協(xié)商、指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化、增強等。

二、主張“有益開放模式”

（一）有益開放的活動空間

受對象的年齡所限，我們課題中指的“開放式心理工作室”的活動范圍除了在工作室內(nèi)，還可以擴(kuò)展到班室、功能室、戶外區(qū)域，甚至家庭、社區(qū)等。

工作室包括游戲區(qū)、沙盤區(qū)和評估區(qū)，將傳統(tǒng)心理資源室功能合并、優(yōu)化。功能主要包括：接受普通教育轉(zhuǎn)介來的特殊兒童；對特殊兒童開展個別輔導(dǎo)的場所；開展肢體康復(fù)、語言功能等訓(xùn)練的場所；舉辦特殊兒童個案會議的場所；為家長、教師提供特教咨詢服務(wù)的場所。另外，根據(jù)需要，在班課室增設(shè)感統(tǒng)區(qū)。

（二）有益開放的活動材料

為了實現(xiàn)材料使用率最大化，我們嘗試將材料分為兩大部分，包括固定式材料和移動式材料。固定式材料指的就是固定設(shè)置在工作室使用的材料，而移動式材料，又稱外借式材料，則是指材料范圍可擴(kuò)展到班室、功能室、戶外區(qū)域，甚至家庭等。這種材料最大的好處就是隨時能從其他場所借取到不同類型、更多有效的材料到工作室，避免造成浪費。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2015.

[2]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].華中師范大學(xué)出版社，2013.