薄弱學(xué)校課改在農(nóng)村的現(xiàn)狀和對(duì)策思考

【摘要】課程改革是目前中國(guó)基礎(chǔ)教育方面重要的改革之一，也是實(shí)行素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略。課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，提高其教育水平起到了推動(dòng)作用。但是薄弱學(xué)校在農(nóng)村課改中同時(shí)面臨著領(lǐng)導(dǎo)重視少、課改費(fèi)用嚴(yán)重缺乏、教師對(duì)新課程不適應(yīng)、班額過(guò)大制約新課程實(shí)施等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的重視，加大對(duì)課改的宣傳，建立專項(xiàng)資金支持課程改革、組織教師隊(duì)伍深入研究新課程并運(yùn)用到實(shí)踐等相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 農(nóng)村課程改革 經(jīng)費(fèi)支持

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0014-02

引言

所謂課程改革就是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改具體內(nèi)容就是從學(xué)習(xí)教材，教育方式，教育觀念到考核形式所發(fā)生的有目的性的合理性改革。課改的目的是燃起老師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的自身活力，課程改革是教育發(fā)展的一個(gè)階段，通過(guò)課改最終讓學(xué)生有一個(gè)健康合理的學(xué)習(xí)發(fā)展體系。

一、薄弱學(xué)校課改在農(nóng)村的現(xiàn)狀

在新課程改革方面，農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)的改革存在著很大的差距，而農(nóng)村薄弱學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的差距更是顯著。2015年12月16日國(guó)務(wù)院發(fā)表的《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作專項(xiàng)督導(dǎo)辦法》的通知，從政策上確立了對(duì)薄弱學(xué)校的扶持，其中包括了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)的引進(jìn)、大班額問(wèn)題的緩解、師資力量的培養(yǎng)等等，但實(shí)際操作中仍舊步步難行。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到極大挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育理念基本上是以“教”為主，圍繞老師，學(xué)生接收到的知識(shí)、思想，可以說(shuō)是全部取決于老師所傳授的理念。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自主性，只能被動(dòng)接受。而新課改主張以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這實(shí)際上使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，而老師在其中只是起到一個(gè)組織和引導(dǎo)的作用。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的教育水平可能相對(duì)弱于其他地方，對(duì)于新的教育模式的心理抵觸更為強(qiáng)烈，可能一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變自己原有的觀念，對(duì)新的教學(xué)模式無(wú)法切實(shí)的理解，從而無(wú)法真正的運(yùn)用到教育學(xué)生的工作中去；其次，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于新課改的不理解與阻撓。農(nóng)村家長(zhǎng)普遍希望孩子能夠通過(guò)教育通過(guò)考試跳出農(nóng)村，上大學(xué)，有更好的前途和發(fā)展。學(xué)生擁有了自主性還能否學(xué)習(xí)到足夠的知識(shí)，從而保證學(xué)生在現(xiàn)今的考核模式下取得好成績(jī)，這是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)課程改革的擔(dān)憂，他們普遍對(duì)課改無(wú)法理解；再次，雖然教育部門要求貫徹落實(shí)以學(xué)生為主的課程改革，但實(shí)際上對(duì)一個(gè)學(xué)校成績(jī)的考核依然是由成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，因此不管是政府部門校領(lǐng)導(dǎo)仍然是以成績(jī)?yōu)橹行模m然上級(jí)政策要求課改，但是仍然對(duì)課程改革重視不足。

（二）教育經(jīng)費(fèi)缺乏，改革困難重重

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡使得不同地區(qū)的教學(xué)設(shè)施有差異，有的條件差的地區(qū)設(shè)施比較落后，不能滿足學(xué)生日常上課所需。在農(nóng)村的薄弱學(xué)校，有些教學(xué)設(shè)施甚至停留在幾年或者十幾年前的水平，無(wú)法配合課程改革的理念引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課改。

（三）教師素質(zhì)不高，培訓(xùn)力度不夠

我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，隨著一批優(yōu)秀師資和生源朝著城市單向流動(dòng)，令許多農(nóng)村學(xué)校“輝煌難再”，使農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。除了經(jīng)費(fèi)問(wèn)題之外，教師雖然參加了課程改革的培訓(xùn)，但是校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，上級(jí)也并不能對(duì)教師進(jìn)行后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，因此農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師不能很好運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。重重困難之下作為改革重要一環(huán)的教師熱情不夠，工作懈怠。

二、解決薄弱學(xué)校課改在農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程改革的重視程度

領(lǐng)導(dǎo)必須重視課改尤其是農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校的課程改革，只有領(lǐng)導(dǎo)真正的重視起來(lái)才能保證后續(xù)的行動(dòng)。政府應(yīng)該意識(shí)到課程改革對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的重要性，制定一定的有力政策支持薄弱學(xué)校的課改。政府部門應(yīng)特批專項(xiàng)教育資金支持農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，從而減輕學(xué)校的課改壓力。有資金購(gòu)買專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革做好物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變理念，引入新的教學(xué)模式

教師的引導(dǎo)在課程改革中占據(jù)著非常重要的地位，因此對(duì)教師的培訓(xùn)則顯得意義重大，不容忽視。首先教師本身要重視課改，從心理上接受并支持課改。然后在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)心得理念，并貫徹執(zhí)行到實(shí)際的教學(xué)之中。在確保資金的前提下，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，比起傳統(tǒng)模式，注重了學(xué)生的主動(dòng)性，并增加了師生的交流機(jī)會(huì)與范圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，往往只是老師單方面的輸出知識(shí)，而在此過(guò)程中學(xué)生到底接收了多少呢，老師可能了解得也比較少，因此我們要在新理念的帶領(lǐng)下一步步循序漸進(jìn)的實(shí)行新課改，從而改善薄弱學(xué)校在農(nóng)村學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的尷尬現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，1.薄弱學(xué)校要提高領(lǐng)導(dǎo)課改的重視，由此才能保證“上行下效”的“上行”，保證資金的到位，確保實(shí)施課改的硬件基礎(chǔ)。2.轉(zhuǎn)變教師本身的觀念，從心理上理解新課改的意義，并對(duì)教師進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，從而確保課改的軟件基礎(chǔ)。3.課改之路坎坷不平，尤其是薄弱學(xué)校在改革之路上更是有諸多困難，因此要循序漸進(jìn)，不可急功冒進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羿少校.體育與健康課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J].文體用品與科技，2016， 08：142-143.

作者簡(jiǎn)介：

黃時(shí)光（1971.10-），男，壯族，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向是教育教學(xué)。