薄弱學(xué)校教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的研究

黃小武

【摘 要】多年來的教育發(fā)展歷程顯示出強(qiáng)校越來越強(qiáng)，弱校越來越弱，在愈演愈烈的生源大戰(zhàn)中，弱校的生存空間愈來愈小，即使在新課程改革的這些年中，狀況依然如故。作為學(xué)校，能夠做的就是從教師的教育到學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面加大力度，尋求轉(zhuǎn)變。故“教育、教研、培養(yǎng)”一體化的實(shí)施對(duì)教師挖掘自身潛力，借引外界資源，進(jìn)一步推動(dòng)弱校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校改造具有重要的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校；一體化模式；教師發(fā)展；實(shí)踐模式論證

目前中小學(xué)教師教育并不盡如人意，教師的專業(yè)技能不高，骨干教師和學(xué)科帶頭人較少，教師中缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，本該三位一體的教育、教研、培養(yǎng)被人為的割裂。如果能夠充分整合三者，構(gòu)建起教育、教研、培養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式，不僅能大大提高教師教育的效率，同時(shí)也會(huì)大大減少教師教育資源的浪費(fèi)。為此，我主持了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題—《薄弱學(xué)校教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的研究》，經(jīng)過研究論證個(gè)人對(duì)課題的研究方法及實(shí)踐模式論證有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我相信課題的成果必將對(duì)今后的教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮出巨大的作用。

一、薄弱學(xué)校目前的教育教研現(xiàn)狀

一）教師觀念相對(duì)落后，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足；二）管理觀念相對(duì)落后，學(xué)習(xí)條件不足；三）教師培訓(xùn)模式單一、方法陳舊、手段落后、理論脫離實(shí)踐是提高培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性的最大障礙；四）教師學(xué)習(xí)倦怠—一個(gè)不容忽視的客觀存在；五）、生源薄弱，參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)陷入學(xué)生無心學(xué)，教師無長(zhǎng)進(jìn)的惡性循環(huán)；六）科研與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教研活動(dòng)的科研含量低。

二、教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的研究意義

“教育、教研、培養(yǎng)”一體化模式研究，它要教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合全面推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革，將遇到的問題立為課題進(jìn)行專題研究，通過教師自我反思、同伴互助、名師的專業(yè)引領(lǐng)，將研究成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，邊培訓(xùn)、邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣。

三、教育、教研培養(yǎng)一體化模式研究的主要內(nèi)容

1.切實(shí)遵循“教而不研則淺，研而不教則空的”的規(guī)律，分析薄弱學(xué)校教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力不夠強(qiáng)大，教師的文化素養(yǎng)不夠深厚，教師的自我反思、自我研究與發(fā)展的能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

2.教師參與校本培訓(xùn)的面過小，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，盡管學(xué)校加大力度進(jìn)行教師培訓(xùn)，但對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)上提高沒有多大助力，所以仍未形成專題性的系統(tǒng)課題研究。

3.對(duì)教師參加培訓(xùn)后，如何將培訓(xùn)內(nèi)容有效地滲透到課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)中去的過程缺少有力的指導(dǎo)和督查，在構(gòu)建和諧高雅向上的教師文化的工作上投入不夠。

4.提高教師專業(yè)素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，在薄弱學(xué)校為教師構(gòu)建教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的實(shí)踐平臺(tái)，為教師在自我成長(zhǎng)的路上，由表達(dá)、反思、感悟、借鑒，到研究、發(fā)展、創(chuàng)新，在三位一體的模式中提升自身的專業(yè)情意，達(dá)到凝、智、悟、教共發(fā)展的良好效果。

5.為薄弱學(xué)校構(gòu)建教研培一體化模式提供指導(dǎo)性意見及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)三位一體的模式推廣的可行性。

四、課題實(shí)踐成果：課題組在全面分析碌曲縣薄弱學(xué)校教育的整體水平、不足方面的主要問題的基礎(chǔ)上，為碌曲縣及甘肅省地區(qū)薄弱學(xué)校提供學(xué)校實(shí)踐模式的指導(dǎo)性意見。

一）教育決策層面，轉(zhuǎn)變觀念積極引領(lǐng)。“人才培養(yǎng)模式”變革背景下呼喚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力復(fù)合型人才，呼喚具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，有效培訓(xùn)模式研究是我們面臨的新的課題。因此，教研培一體化模式的構(gòu)建是解決怎樣培訓(xùn)才能使廣大中小學(xué)教師加速專業(yè)化發(fā)展，加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效途徑。

二）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之達(dá)到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的前題下，教師新教學(xué)理念的樹立、綜合課程的探索、研究性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等顯得尤為重要。教師作為教育教學(xué)過程的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其觀念態(tài)度、思維方式、行為特征等直接影響著教育教學(xué)過程的方向、效率和質(zhì)量。

三）教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式。重視多方培訓(xùn)、自我反思，同伴互助、建構(gòu)專業(yè)人員介入模式、名師引領(lǐng)、激勵(lì)推動(dòng)。

1.重視多方培訓(xùn)：為了更順利、更全面地提高教師素質(zhì)，學(xué)校充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，分條分塊分專題，讓老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，在理論上、實(shí)踐上獲得提高，為教研奠定基礎(chǔ)。如進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)：近幾年來，我校先后派出四批老師到北京、天津、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等地考察學(xué)習(xí)，總計(jì)達(dá)14人次。目前，我校以講學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)改革已從原來的簡(jiǎn)單模仿，到現(xiàn)在的破繭而出形成自己的特色。

2.幫助教師認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己：針對(duì)青年教師，開展教師自我成長(zhǎng)研討活動(dòng)。以新教師的成長(zhǎng)歷程為切入點(diǎn)，以個(gè)人優(yōu)點(diǎn)、潛在的優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)作為研討內(nèi)容；通過新教師本人自我展示、以及同行專家、老師及所教學(xué)生的評(píng)價(jià)等形式對(duì)如何幫助新老師的成長(zhǎng)進(jìn)行了多方位的探討。

3.開展“傳幫教”活動(dòng)，充分挖掘教師的內(nèi)在潛力：中級(jí)教師開展課堂精彩教學(xué)片斷展示活動(dòng)；中老年教師則開展教育教學(xué)思想研討會(huì)，組建校教育教學(xué)專家工作室，讓有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師當(dāng)專家，指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)。

4.建構(gòu)專業(yè)人員介入模式：課題組根據(jù)實(shí)際需要建構(gòu)專業(yè)人員介入進(jìn)行專題講座、專題活動(dòng)等，保持學(xué)?？蒲械幕盍蛣?dòng)力。2013年6月27—30日，課題組參與了“金城名班主任王桂玲工作室”在碌曲縣中學(xué)舉行的“中學(xué)生青春期心理健康教育暨中學(xué)新課程同課異構(gòu)活動(dòng)”，對(duì)構(gòu)建起教育、教研、培養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式及新課程學(xué)校實(shí)踐模式的方法和途徑進(jìn)行了有效的交流研討。

5.名師引領(lǐng)：在學(xué)校組建教育教學(xué)專家工作室，邀請(qǐng)專家們到教研組進(jìn)行指導(dǎo)。另外，還分別定期開展講座、上展示課、研究課等活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮出這些校本骨干的作用和價(jià)值，讓他們真正起到引領(lǐng)的作用。

6.建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)具體情況，開發(fā)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)推進(jìn)的方式，為教師提供以榮譽(yù)為主的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)的積極氛圍和環(huán)境；建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有序競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)進(jìn)步與創(chuàng)新。

四）矯正偏差，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：中小學(xué)創(chuàng)建“教研培一體化”模式，能促使教師自覺地鉆研教育理論，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律；教師通過科研，將自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地加以總結(jié)，并使之升華為理性認(rèn)識(shí)，以便具有比較普遍的指導(dǎo)意義，提高科學(xué)育人的水平。

1.營造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。要求教師不但要從理論專著以及專題培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用這些方法。定期或不定期組織教師圍繞專題談學(xué)習(xí)體會(huì)，舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)；請(qǐng)專家學(xué)者來校作講座、談教育改革和教育發(fā)展趨勢(shì)；組織課改論壇，讓大家交流心得，各抒己見，使學(xué)習(xí)成為“教研科研一體化”的推動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。注重整合各類培訓(xùn)資源，利用多媒體教育技術(shù)推動(dòng)教師培訓(xùn)的深入發(fā)展。鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取資料、電子備課、自制課件。大力開展課件制作的培訓(xùn)，要求每位老師會(huì)制作課件，并且要最大限度地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。鼓勵(lì)老師堅(jiān)持自修，積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，多渠道、全方位提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)。課題組認(rèn)為：校本教研要以解決學(xué)校學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題為重點(diǎn)，以課題研究為突破口，以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以教研組日常教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)全員參與、積極研討、大膽創(chuàng)新、以研促教，以全面提升學(xué)校教師的教研教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力和切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

4.集體教研活動(dòng)要提高科研含量：

1）集體教研活動(dòng)要靈活運(yùn)用案例分析、調(diào)查研究、實(shí)踐探索等多種活動(dòng)方式，努力提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性。以專題研究為突破口，使教研經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化，同時(shí)推廣科研成果，使之在教研活動(dòng)中加以落實(shí)運(yùn)用。只有這樣，我們的教研才不會(huì)陷于無研究的泥潭之中，才不會(huì)重蹈經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的覆轍。

2）要形成全員互動(dòng)研究的態(tài)勢(shì)。集體教研活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)。學(xué)校要為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊Ｖ挥性龃蠼萄兄械目蒲泻?，才能切?shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

五）讓教師的教研成果上檔次、出精品：要實(shí)現(xiàn)“教研科研培訓(xùn)一體化”，除了要求教師確立起“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的正確科研理念外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的措施，促使教師的教研成果上檔次、出精品。

六）學(xué)校實(shí)踐及模式論證。在探索學(xué)校實(shí)踐模式的基本策略、方法和途徑，完成課題研究階段報(bào)告的基礎(chǔ)上，2013年7月起，課題組在碌曲縣中學(xué)及碌曲縣城關(guān)小學(xué)組織了“中小學(xué)教師教育共同體”，將三位一體的培養(yǎng)模式有機(jī)整合到教師之間的研討交流之中。因?yàn)榇蠹叶际墙處?，成員之間便于分享彼此具有沖突性的典型工作經(jīng)歷，發(fā)生時(shí)的內(nèi)心感受及其深入思考的同時(shí)，還可以產(chǎn)生相互安慰或化解壓力的效用。如我校的《新課改理念下學(xué)科教學(xué)形式研究》是在課題組成員深入學(xué)習(xí)了課改精神，廣泛調(diào)查和分析了影響課堂教學(xué)效益的因素的前提下，才確立了課堂教學(xué)形式創(chuàng)新研究的方案與策略。課題組每學(xué)期有研究計(jì)劃、總結(jié)；學(xué)校教師實(shí)施青藍(lán)工程，扎實(shí)進(jìn)行師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，確定以老帶新的傳幫教計(jì)劃和校本培訓(xùn)計(jì)劃，帶領(lǐng)青年教師鉆研教材，改變教學(xué)方式方法，使他們的教學(xué)逐步邁向正規(guī)化、成熟化。青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象，要上研究課，作中心發(fā)言，撰寫論文；每月學(xué)習(xí)理論資料，填寫《教研常規(guī)手冊(cè)》；每?jī)芍苤辽龠M(jìn)行一次課題組集體活動(dòng)。并且通過座談研討、師徒訪談、案例分析、調(diào)研以及研討課的說課、上課、評(píng)課等活動(dòng)，總結(jié)工作的優(yōu)勢(shì)與不足。每月出版一期《教研信息》，及時(shí)反饋研究情況，及時(shí)調(diào)整和再行動(dòng)。在課題組成員的帶動(dòng)下，我校教師參與教研科研熱情高漲，一反之前盲目的沉悶局面。多數(shù)教師在發(fā)表論文、個(gè)人技能、輔導(dǎo)學(xué)生等方面取得優(yōu)異成績(jī)。

尤其是在碌曲縣城關(guān)小學(xué)成立的“教師專業(yè)發(fā)展中心”，為小學(xué)教師積極參與課題研討提供了空間，為專業(yè)教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)教師積極參與，并與2014年申請(qǐng)了兩項(xiàng)甘肅省十二五規(guī)劃課題：心理健康教育在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探索研究；課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0252；教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展分析研究，課題批準(zhǔn)號(hào)；GS[2014]GHB1157。課題的成功立項(xiàng)極大的提高了教師參與科研教研的積極性，相互交流探討，發(fā)表了多篇省級(jí)論文。青年教師迅速成長(zhǎng)，多位教師參加省、州級(jí)錄像課、微課、課件制作、論文評(píng)比等各類教師技能大賽，均取得優(yōu)異成績(jī)，使城關(guān)小學(xué)在科研教研培訓(xùn)方面成為碌曲縣教育系統(tǒng)的領(lǐng)頭雁。

一年的實(shí)踐，使我校的教育教研工作上了一個(gè)新臺(tái)階，取得了一些成績(jī)，比較突出的一位教師一年至少能發(fā)表一篇論文；校刊編輯正規(guī)化；青年教師獲得多項(xiàng)各級(jí)各類榮譽(yù)，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升等，獲得了社會(huì)各界的好評(píng)。

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（本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題[2012]GSG518《薄弱學(xué)校教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究》研究成果）