讓柯爾文手勢在音樂課堂綻放異彩

童曉瑋

摘 要：在新版教材中，對于柯爾文手勢的認(rèn)知和運用有了明確的要求。在音樂課堂中，教師應(yīng)該善于運用柯爾文手勢，讓它幫助學(xué)生更好地解決音準(zhǔn)、音高問題，讓它輔助學(xué)生更好地識譜，并進(jìn)行歌曲中的合唱。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢；唱名；識譜；二聲部訓(xùn)練

柯爾文手勢是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個組成部分，它能直觀具體地把音的高低通過不同的手勢在空間表示出來，使抽象的聲音更具體形象。對于學(xué)生來說，相比機(jī)械、抽象的教學(xué)更簡單易懂。在國外，柯達(dá)伊教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運用到課堂中，而我們新版本的音樂教材中，柯達(dá)伊手勢以圖譜的形式在一年級音樂課本里就已經(jīng)出現(xiàn)，而到小學(xué)二年級上冊，教材中已經(jīng)對七個基本音級的唱名有了明確的顯現(xiàn)性的認(rèn)知要求。因此，柯爾文手勢勢必以它特有的存在在教學(xué)中實施起來。

一、學(xué)習(xí)唱名，小試牛刀

對于學(xué)生而言，利用柯爾文手勢學(xué)習(xí)唱名相對于簡單的聽琴模唱更形象具體，它能使學(xué)生對唱名有更直觀的記憶，而手勢的高低變化也使學(xué)生對音的高低概念通過空間移動而有了更深的認(rèn)知。音樂老師應(yīng)該在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中充分運用柯爾文手勢進(jìn)行唱名的認(rèn)知與體驗，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中逐步解決音準(zhǔn)問題，為視唱整首歌曲做鋪墊。

發(fā)聲練習(xí)是音樂課堂的準(zhǔn)備部分，服務(wù)于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做良好的鋪墊，發(fā)聲練習(xí)有助于學(xué)生很好地解決音準(zhǔn)問題。因此，在發(fā)聲練習(xí)中進(jìn)行唱名學(xué)習(xí)是音樂課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)枯燥而機(jī)械，只是老師唱學(xué)生模仿，如果發(fā)聲練習(xí)時加上柯爾文手勢，既具體形象，又有助于師生互動合作，會使課堂更生動、教學(xué)效果更明顯。良好的音準(zhǔn)，其建立從學(xué)習(xí)旋律音程開始，音準(zhǔn)是對音與音之間關(guān)系的具象感知。在發(fā)聲練習(xí)中，應(yīng)該從一開始就讓學(xué)生聽唱兩個音的旋律，這樣能使學(xué)生對音的距離產(chǎn)生概念。如：老師邊彈琴邊做柯爾文手勢do、mi，同時唱出唱名，學(xué)生模仿，邊唱do、mi邊做手勢；老師邊彈琴邊做柯達(dá)伊手勢mi、sol，學(xué)生根據(jù)老師的變化繼續(xù)模唱mi、sol，熟練后老師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)老師的手勢及琴聲模唱。教學(xué)時先從簡單的大三度音程開始，然后逐步加深難度，如果能持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的音準(zhǔn)概念就會日趨扎實。

二、輔助識譜，初露鋒芒

識譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是課堂中能使孩子們感興趣的往往是唱歌、律動、游戲，孩子們模唱歌曲，特別是模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，而當(dāng)他們面對識譜時往往有畏難情緒，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象?？聽栁氖謩菰谝魳氛n堂準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用可以讓學(xué)生更樂于投入學(xué)習(xí)。

1.選擇典型的小節(jié)視唱

教材中的歌曲曲譜讓學(xué)生每首都會唱，那是有一定難度的。為了讓學(xué)生能更自信地唱好曲譜，我們要有選擇地讓學(xué)生學(xué)唱歌曲里的曲譜，并在教學(xué)中將柯爾文手勢不失時機(jī)地運用起來。如教唱《打花巴掌》時，我們可以選擇里面反復(fù)出現(xiàn)三次的“13 2”這一小節(jié)，讓學(xué)生邊做柯爾文手勢邊視唱，簡單易學(xué)，讓學(xué)生嘗到視唱曲譜的甜頭，以后的學(xué)習(xí)會更得心應(yīng)手。

2.選擇典型的樂句視唱

教材里有很多歌曲，它的整首歌曲的樂句與樂句之間節(jié)奏相似或相同，旋律也相似或相同。這一類歌曲只要選擇其中一個樂句來視唱，掌握后其他樂句學(xué)習(xí)起來就簡單了。如二年級的歌曲《乃呦乃》，整首歌曲就三個唱名組成，只要選擇一個樂句，加上柯爾文手勢的引導(dǎo)進(jìn)行視唱練習(xí)，就能事半功倍了。

3.選擇典型的歌曲視唱

音樂教材中歌曲的曲譜簡單易學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\用柯達(dá)伊手勢，學(xué)生基本能將這些簡短的歌曲曲譜唱好。如三年級的歌曲《草原上》，這首歌曲的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小結(jié)樂段。其節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，是非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱教學(xué)的內(nèi)容。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合運用以往學(xué)習(xí)的樂理知識，在發(fā)展學(xué)生讀譜能力的過程中起到關(guān)鍵的過渡作用。該歌曲的速度緩慢，在視唱時老師適時地做柯達(dá)伊手勢，歌曲的速度、音高和音名學(xué)生都能及時地表達(dá)出來。

三、二聲部訓(xùn)練，展露光芒

二聲部教學(xué)往往是歌唱教學(xué)的難點，因為許多學(xué)生在學(xué)習(xí)分聲部時能很好地完成歌曲，但一進(jìn)入二聲部合唱就會被另一個聲部干擾，要么唱跑調(diào)，要么被帶入另一個聲部。如果從低年級開始就適時運用柯爾文手勢滲透和聲訓(xùn)練，會使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

1.簡單的音程組合模唱

在學(xué)生能夠較好地掌握兩個音的旋律音程后，我們再利用柯爾文手勢進(jìn)行音程的組合模唱，組合模唱從一個音程的組合入手，再到簡單的一小節(jié)，然后慢慢增加。在教學(xué)指導(dǎo)中，我們要及時解決學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的問題，通過手勢的準(zhǔn)確位置提醒音的高低差距。如：老師左右手分別做do和mi兩個音，學(xué)生一二兩組看著左手手勢唱do，三四兩組看著右手手勢唱mi，四組同時進(jìn)行，這種組合練習(xí)將為以后的合唱教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2.簡單的卡農(nóng)練習(xí)

用柯爾文手勢能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地唱好二部卡農(nóng)。在教學(xué)中，我們可以通過老師和音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生示范，用柯爾文手勢作二部卡農(nóng)輪唱的提示與引領(lǐng)，讓其他學(xué)生有直觀的視覺和聽覺體驗，在學(xué)生有了具體認(rèn)識的情況下，再進(jìn)行學(xué)生全體分組操作。

當(dāng)然，我們要選擇相對規(guī)整的歌曲進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。在音樂教材中，選擇篇幅較為短小、節(jié)奏分布較為均勻的歌曲，嘗試讓學(xué)生借用柯爾文手勢進(jìn)行二聲部的卡農(nóng)演唱練習(xí)。通過柯爾文手勢提示，學(xué)生在演唱的過程中能更清晰地記住旋律。例如，教唱歌曲《我的家在日喀則》時，在能完整演唱歌曲后，教師播放音樂讓一二兩組的學(xué)生跟著伴奏先唱，老師用左手做柯爾文手勢作提示，三四兩組的學(xué)生邊聽邊跟著老師的柯爾文手勢提示唱，老師用右手做柯爾文手勢作提示。（卡農(nóng)的形式可以參考二年級下冊二部輪唱《兩只老虎》。）在練習(xí)過程中速度稍慢，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看手勢，培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

3.歌曲中的二部合唱

在二聲部歌曲教學(xué)中，柯爾文手勢的運用最為廣泛。如三年級歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》里，第二聲部只有do和低音的sol兩個音，所以我們先讓學(xué)生邊做柯爾文手勢邊跟著琴聲放慢速度唱好第二聲部，然后老師彈奏兩個聲部學(xué)生邊聆聽邊鞏固唱第二聲部，最后加入第一聲部的演唱，在演唱過程中，老師通過對學(xué)生進(jìn)行柯爾文手勢的提示及簡單的語言提醒，學(xué)生的演唱自然會水到渠成。

綜上所述，柯爾文手勢教學(xué)為學(xué)生的音準(zhǔn)、音高的訓(xùn)練提供了捷徑，讓學(xué)生在識譜的過程中更輕松愉悅，只要能夠遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，合理、巧妙地運用柯爾文手勢，合唱教學(xué)便不再是難題！在今后的教學(xué)中，吾將繼續(xù)探索，讓柯爾文手勢在音樂課堂中更璀璨地綻放光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]涂婷.小學(xué)二聲部歌曲教學(xué)的策略初探[J].兒童音樂，2016（1）.

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