別霸占學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)

鄭小平

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要以生本理念為指導(dǎo)，構(gòu)建生本課堂，采用以下三種策略促使學(xué)生獨(dú)立思考：先學(xué)后教、2次作業(yè)和利用導(dǎo)學(xué)單先導(dǎo)后學(xué)。在關(guān)鍵處，放慢節(jié)奏等待學(xué)生思考，做到不霸占學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)，才能真正欣賞到學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

關(guān)鍵詞：生本課堂；思維參與；慢節(jié)奏

在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)“順利”進(jìn)行，無論是講授還是呈現(xiàn)，都是以“引”或“導(dǎo)”的方式進(jìn)行，雖然這兩種方式都注重學(xué)生的主體地位，但教師常常難以大膽放手，而愿意先規(guī)定自己的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣往往自覺不自覺地通過各種方式代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，學(xué)生因此失去了自主思考、獨(dú)立分析、解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種在教師或?qū)W優(yōu)生的帶領(lǐng)下被動(dòng)的“整齊劃一”的思維狀態(tài)，在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要關(guān)注差異，以生本理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建生本課堂，采用先學(xué)后教“放—扶—放”的模式，利用導(dǎo)學(xué)單先導(dǎo)后學(xué)給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，才能真正欣賞到學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

一、生本課堂，有利于大部分學(xué)生的思維發(fā)展

美術(shù)課改以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，踐行“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的理念。要求我們充分信任學(xué)生，“讓學(xué)”于生，有效地做到改教為幫扶解難，提高學(xué)習(xí)效果。

1.先學(xué)后教

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而主張“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。

2.以學(xué)定教

依據(jù)學(xué)情確定合適的教學(xué)起點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、合適的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。通過2次作業(yè)可讓大部分學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)作。第1次作業(yè)可以讓教師了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣，從而幫助學(xué)生理清自己想要學(xué)什么？學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，在教師的引導(dǎo)下，按照自己的愛好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在第2次作業(yè)中展示他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。

3.由導(dǎo)而學(xué)

生本課堂是讓學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育。導(dǎo)學(xué)單立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，給出了大量的信息，提出能夠引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的知識(shí)或問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論來尋求答案。每個(gè)問題都有答案、但不是每個(gè)問題都有固定答案，允許每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研討的能力。合理利用導(dǎo)學(xué)單會(huì)使學(xué)生思維更有目的性。如：孫颯老師在教學(xué)《在那不經(jīng)意之間——走進(jìn)涂鴉藝術(shù)》一課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單可以說是美術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)突破：學(xué)生通過了解《樹洞女孩》與《梁齊齊到此一游》的新聞，對(duì)亂涂亂畫和涂鴉藝術(shù)的對(duì)比，讓學(xué)生初步的感知到了涂鴉藝術(shù)的魅力。同時(shí)，學(xué)生有了去深入了解的興趣，孫老師并不是通過自己的介紹讓孩子們知道的，而是為他們準(zhǔn)備了一個(gè)自學(xué)材料，并提出了自學(xué)提示。把傳統(tǒng)的教學(xué)中老師講解的內(nèi)容通過學(xué)生自學(xué)的形式達(dá)成了知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)。這樣合理利用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生由導(dǎo)而學(xué)，具有啟發(fā)性、層次性、梯度性，擺脫了以往教學(xué)的弊端，讓全班的同學(xué)都參與了進(jìn)來，提高了課堂的有效性。

二、放慢節(jié)奏，有利于大部分學(xué)生的思維發(fā)展

新課改提出“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，不過分糾纏課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，以“生本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則，真正讓學(xué)生有所悟。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，深入挖掘內(nèi)涵，等待學(xué)生自己的感悟，等待學(xué)生精細(xì)創(chuàng)作，讓學(xué)生的節(jié)奏成為教師的節(jié)奏，才能欣賞學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

1.在疑惑處放慢節(jié)奏，給學(xué)生解惑的機(jī)會(huì)

“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：疑是容易引起探索反射的，思維也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困惑和問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心等待，留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去交流。

2.在錯(cuò)誤處放慢節(jié)奏，給學(xué)生修正的過程

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正，更不能直接把正確答案告訴學(xué)生，而應(yīng)“等一等”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修正錯(cuò)誤。

3.在分歧處等待，給學(xué)生爭(zhēng)辯的平臺(tái)

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，由于學(xué)生的性格不同、認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致思維方式不同、思考結(jié)果不同。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)放慢腳步，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯和碰撞的過程中，達(dá)成共識(shí)，獲得新知。

總之，美術(shù)教學(xué)要以生本理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建生本課堂，讓美術(shù)課堂從封閉走向開放，尋找適合學(xué)生的“學(xué)法”，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，于關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，不霸占學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，才能真正欣賞到學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

參考文獻(xiàn)：

高新華.淺談“生本教育”理念在美術(shù)課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（24）：163.