課程目標(biāo)的異同

楊玉峰

摘 要：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也稱教學(xué)大綱，是對(duì)課程計(jì)劃中每門課程以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、深度與結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求?！边@是郝保文先生在《教育學(xué)綱要》中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義。而《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就是規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)校的音樂課程的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與用具的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；識(shí)譜；音樂教學(xué)

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要部分之一，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄四部分。課程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果”。

本文將對(duì)中國(guó)20世紀(jì)和21世紀(jì)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）共五個(gè)不同時(shí)期的不同課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的異同進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)相同點(diǎn)

1.唱歌是最重要的活動(dòng)

首先，唱歌是人類最本能的表現(xiàn)手段。人類自己的嗓音是最直接、最純潔的樂器。國(guó)外音樂教學(xué)無(wú)例外地從歌唱入手，將學(xué)生帶人音樂殿堂，是因?yàn)楦璩蠈W(xué)生心理生理需要，教學(xué)形式簡(jiǎn)便，無(wú)論城市鄉(xiāng)村，對(duì)于教學(xué)條件的要求不高；歌唱最能體現(xiàn)學(xué)生在音樂課的參與性，學(xué)生通過(guò)唱歌能夠親自參與音樂當(dāng)中，獲得不同的音樂體驗(yàn)，如獨(dú)唱、重唱、對(duì)唱、合唱，使學(xué)生的呼吸系統(tǒng)和發(fā)聲器官得到訓(xùn)練。

其次，唱歌是二度創(chuàng)作的過(guò)程，這和音樂藝術(shù)創(chuàng)作與其他非綜合藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)不同即是它創(chuàng)作的幾度性。文學(xué)藝術(shù)、書法藝術(shù)、繪畫、雕塑藝術(shù)都可憑作者的一次性創(chuàng)作呈現(xiàn)在欣賞者面前。音樂藝術(shù)則不然，一度創(chuàng)作作曲之后，必須經(jīng)過(guò)二度創(chuàng)作表演，才能形成具有音響的形式。在這一過(guò)程中，對(duì)于唱歌來(lái)說(shuō)，唱歌者的審美取向、技術(shù)水平、理解能力、風(fēng)度氣質(zhì)以及多人合作的質(zhì)量都將對(duì)原作產(chǎn)生很大影響。因此，唱歌不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是創(chuàng)造。

2.提高識(shí)譜能力

無(wú)論是簡(jiǎn)譜或五線譜，在五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都將其作為重要的部分。1923年說(shuō)的最簡(jiǎn)單：“能識(shí)簡(jiǎn)單的樂譜”；1941年說(shuō)的是發(fā)展其“認(rèn)譜節(jié)奏的能力”；1950年則描述為培養(yǎng)初步的音樂知識(shí)；1956年則說(shuō)明得更加具體：“音樂知識(shí)的教學(xué)，主要是教兒童認(rèn)五線譜，如果限于條件，也可以暫用簡(jiǎn)譜，使兒童獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語(yǔ)言的初步知識(shí)?！?/p>

中小學(xué)音樂教育中識(shí)譜教學(xué)的價(jià)值，美國(guó)著名音樂教育家墨塞爾在他的《音樂教育心理學(xué)》一書中指出兩個(gè)理由：（1）樂譜是一件不可缺少的音樂工具，尤其在練習(xí)合唱和稍長(zhǎng)而復(fù)雜的歌曲、樂曲時(shí)，不會(huì)識(shí)譜就遇到困難，至于學(xué)會(huì)識(shí)譜有利于將來(lái)繼續(xù)參與音樂活動(dòng)，更是不言自明的。（2）學(xué)習(xí)識(shí)譜的最根本理由是，在教得正確的時(shí)候，它是發(fā)展音樂能力音樂靈性的一個(gè)媒介。讀譜和音樂修養(yǎng)是密切相關(guān)的。

3.尊重少年兒童的身心發(fā)展特征

在音樂教學(xué)中，要遵照教學(xué)當(dāng)中的準(zhǔn)備性原則，即音樂教學(xué)必須從少年兒童心理發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā)。所以，無(wú)論是教材的選擇還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要根據(jù)少年兒童的認(rèn)知水平和實(shí)際情況出發(fā)，過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容和呆板的教學(xué)方法都不利于少年兒童的音樂學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，各個(gè)說(shuō)法不同，但都能體現(xiàn)遵循少年兒童的身體、心理發(fā)展情況。1923年用“能唱平易的歌曲”來(lái)體現(xiàn)；1941年要求“順應(yīng)兒童快樂、活潑的天性”；1950年用“簡(jiǎn)單、初步”來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從少年兒童自身特點(diǎn)出發(fā)；1956年描述的比較詳細(xì)：“唱歌教材應(yīng)該具有思想性和藝術(shù)性，應(yīng)該為兒童所理解所接受，并且是兒童唱歌技能所能負(fù)擔(dān)的”，還有就是“所有講授的音樂知識(shí)，必須是最基本，最重要，并且能為兒童經(jīng)常運(yùn)用的”。2001年是這樣表述的：“學(xué)習(xí)適合小學(xué)生演唱的中外優(yōu)秀歌曲；保護(hù)學(xué)生的嗓音，防止喊唱和用嗓過(guò)度?！?/p>

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂是最情感的藝術(shù)，早在《樂記》中記載：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲啴以緩；其喜心感者，其聲發(fā)以散；其怒心感者，其聲粗以厲……”可以說(shuō)，音樂恰恰是“聲音”的藝術(shù)，這些有組織的音以不同的音高、速度、強(qiáng)弱、音色作用于人的聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生了千變?nèi)f化的音響形式，產(chǎn)生了不同種類，形態(tài)各異的音樂曲目，帶給人的情感體驗(yàn)是不同的。從上世紀(jì)的第一個(gè)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)誕生之時(shí)，就已經(jīng)把音樂藝術(shù)的審美特性的實(shí)現(xiàn)作為重要課程目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不同點(diǎn)

幾個(gè)不同版本的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）產(chǎn)生的年代背景不同，制定者不同，名稱不同，不同的社會(huì)生產(chǎn)力給學(xué)校音樂教育提供的教學(xué)用具不同，采取的教學(xué)方法不同，學(xué)生的整體特點(diǎn)也有所變化等。下面就幾個(gè)不同時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的不同點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)內(nèi)容不同

音樂課程的不同教學(xué)內(nèi)容決定著音樂課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)。目前，小學(xué)音樂課的類型主要是單一課和綜合課，而音樂課程的內(nèi)容單一就會(huì)限制著課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，就是單一課不容易保持新鮮感，學(xué)生體驗(yàn)音樂的途徑單一，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面不同

五個(gè)不同時(shí)期的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中，只有2001年標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)提到：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)……促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展?！倍暗乃膫€(gè)標(biāo)準(zhǔn)最多提及興趣，1941年課程目標(biāo)中說(shuō)的是順應(yīng)兒童天性，發(fā)展興趣；1950年的描述：“培養(yǎng)兒童愛好音樂……樂為人民服務(wù)的興趣和愿望”；1956年課程目標(biāo)中說(shuō)到要圍繞唱歌培養(yǎng)兒童的音樂興趣。

3.對(duì)于民族民間音樂的理解不同

1923年的標(biāo)準(zhǔn)、1941年的標(biāo)準(zhǔn)和1950年的標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中沒有提及民族民間音樂，但是，從它的教學(xué)內(nèi)容分析，歌曲主要是民族民間歌曲，從它使用的教學(xué)用具分析也主要是中國(guó)民族民間音樂；1956年的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，雖然沒有提及民族民間音樂，但是它要求歌唱教材應(yīng)該具有鮮明的思想性和藝術(shù)性，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作歌曲的分量一定是加重了；2001年的課程目標(biāo)很明確：“學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂”，把中國(guó)音樂與外國(guó)音樂加以區(qū)分，并把中國(guó)的民族民間音樂提升到優(yōu)秀的高度寫進(jìn)課程目標(biāo)。

4.對(duì)于外國(guó)音樂作品的態(tài)度不同

1923年的標(biāo)準(zhǔn)、1941年的標(biāo)準(zhǔn)和1950年的標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)中沒有提及外國(guó)優(yōu)秀的音樂作品，但是在1941年的課程標(biāo)準(zhǔn)中欣賞教學(xué)描述：“第一學(xué)年，奏中外名曲唱片或教師唱奏五曲?！泵黠@體現(xiàn)出中國(guó)和外國(guó)音樂作品并重。1956年標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中沒有提及外國(guó)音樂作品，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容僅僅在六年級(jí)的音樂知識(shí)部分提到：“認(rèn)識(shí)最常見的西洋管弦樂器；對(duì)各種樂隊(duì)具有簡(jiǎn)單的知識(shí)（銅管樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)）?！?001年標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中指出：“接觸外國(guó)優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大文化視野?！?/p>

綜上所述，對(duì)我國(guó)五個(gè)歷史時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的比較結(jié)果可以看出，2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的描述字?jǐn)?shù)不是最多的，1956年的字?jǐn)?shù)最多，但是2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)在三個(gè)方面（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的描述上卻是最全面、最科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝保文.教育學(xué)綱要[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2003：106.

[2]蔡淑蘭，金志遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008：166.

編輯 韓 曉