小練筆在閱讀教學中的運用

李紅華

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程?！倍囵B(yǎng)學生的寫作能力，首先得從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手。在閱讀教學中巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。

關鍵詞：閱讀教學；寫作；小練筆

在很多學生怕寫作文、討厭寫作文的情況下，如何讓學生下筆如有神呢？首先是要培養(yǎng)學生的寫作興趣。如何做到既能培養(yǎng)學生的寫作興趣，又能有效地提高他們的寫作能力呢？將閱讀與寫作結合起來不失為一種好方法。如果教師能在閱讀教學中根據學生實際情況，靈活安排并使用教材，組織學生進行行之有效的小練筆，做到讀寫練相結合，將有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、“留白”處，韻無窮

“留白”一詞指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。對文章而言，也不是每一處都描寫詳盡，也會留下相應的空白，給讀者留有耐人尋味的思考余地和廣闊的想象空間。如課例《自己的花是讓別人看的》教學中，我們可以這樣處理：

師：走過任何一條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：許多窗子連接在一起——

生：匯成了一個花的海洋。

師：讓我們看的人——

生：如入山陰道上，應接不暇。

師：一路走來，你都看到了哪些花，哪些景色？請用一段話把你想象的景色寫下來。

這樣的小練筆，既激起了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的想象力，更提高了他們的寫作遷移能力。

二、意猶未盡可再續(xù)

有些課文“言有盡，而意無窮”，看似結束，實則意猶未盡。這就為小練筆提供了難得的沃土。

如課例《濫竽充數》，在課文的結尾處，我們可以這樣安排：“‘南郭先生只好逃走了。請同學們續(xù)編故事，南郭先生逃走后，他會怎么想？怎么做？結局會怎么樣呢？”學生會用跳躍性的思維這樣寫道：

“沮喪的南郭先生回到家以后，他會痛定思痛，痛下決心，好好練習吹竽。終于，功夫不負有心人，幾年以后，南郭先生學有所成。當他再次來到宮中，得到了齊王的賞識?！?/p>

再如《窮人》一文教學結束后，我們可以這樣啟發(fā)學生：當漁夫看到西蒙的兩個孩子正睡得香甜時，漁夫會說什么？面對更艱難的生活，他們的未來會如何？請同學們展開想象，在表現故事中心思想的基礎上續(xù)寫《窮人》一文。

三、略寫處，添枝加葉

為了體現詳略得當，凸顯文章中心，文章的很多地方，在內容上會一筆帶過，敘述顯得尤為簡略概括，甚至直接用省略號表示。所謂擴寫，就是讓學生根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，把原來內容簡單、籠統(tǒng)的地方，擴展成內容具體、結構完整的句段。

如課例《少年閏土》中雪地捕鳥的學習：第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”我們在進行閱讀教學小練筆時可以這樣安排：

“此情此景，浮現在閏土的腦海中，他會怎樣想？又會怎樣做呢？請擴寫一下閏土再次捕鳥的情景，適當地用上景物描寫?！?/p>

再比如《唯一的聽眾》一文中，當“我”知道那位天天聽我拉提琴的耳聾老人就是音樂學院最有聲望的教授——首席小提琴師時，“我”會怎么想，怎么做呢？不妨讓學生猜一猜，寫一寫。

四、變換題材，顯身手

通過變換文章的文體或表達方式的小練筆，可以化抽象為具體，激起學生的思維浪花，使學生頓生寫作興趣。

詩詞語言精練，最為講究意境。將詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的文字表達能力。如古詩課例《清平樂·村居》教學中，教師可先讓學生根據圖片想象這首詞描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。有的學生就把它改為散文《農家樂》。再如志南和尚的《絕句》、辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等都可以通過改體裁，達到訓練目的。

五、我來當回小編劇

改編課本劇，既能促進課文閱讀，激發(fā)學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。通過引導學生對文中角色的形象、性格特征進行合情合理的想象，從而達到提高學生對人物進行語言、動作、神態(tài)等描寫的寫作能力。

如課例《給予是快樂的》這篇文章故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。表演前，讓學生對課文適當加工，如在保羅的哥哥出場時，給他準備適當的臺詞，把保羅的心理活動改為獨白等。再如《將相和》《負荊請罪》等文章也可以改成課本劇。

小練筆是語文閱讀教學和寫作教學之間的紐帶，通過它，可以做到讀寫相結合。教師安排切實可行的小練筆，激發(fā)學生積極地去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，可以使他們的作文彰顯出獨特的個性魅力。實踐證明，只有面對“動腦、動情、見才、見智”的練習，學生才會顯露出濃烈的動筆欲望。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。

參考文獻：

尤汝萍.課堂小練筆在閱讀教學中的實際運用[J].文學教育：上，2010.

編輯 段麗君