卓越工程人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展分析

張廣翠

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是卓越工程人才培養(yǎng)模式下的必備要素。針對(duì)卓越培養(yǎng)高校如何創(chuàng)造寬松良好的氛圍促進(jìn)卓越人才的培養(yǎng)和大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師如何利用全新培養(yǎng)模式來(lái)不斷促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談形式，對(duì)某校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，勾畫出目前大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展所存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，試圖總結(jié)分析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素和自我發(fā)展途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：受訪教師認(rèn)為外部條件諸如高等院校和教育管理人員的支持、社會(huì)文化、教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等很重要；大多數(shù)教師認(rèn)為需要在學(xué)科知識(shí)和理論、通識(shí)性教學(xué)理論和實(shí)踐性知識(shí)以及專業(yè)發(fā)展知識(shí)等方面不斷自我提高。

關(guān)鍵詞：卓越工程人才培養(yǎng) 大學(xué)英語(yǔ)教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

卓越型人才培養(yǎng)的實(shí)施符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是我國(guó)高等教育質(zhì)量不斷提高并與國(guó)際接軌的必然結(jié)果。卓越型人才的培養(yǎng)需要一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的卓越型教師隊(duì)伍，卓越培養(yǎng)高校如何整合既有的教育資源，建構(gòu)以人為本的教育范式，如何創(chuàng)造寬松良好的氛圍促進(jìn)卓越人才的培養(yǎng)和大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，都是需要不斷探索并形成科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化、人文化、多元化發(fā)展的過(guò)程。新形勢(shì)下，高校外語(yǔ)教師如何不斷更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念提高自身教學(xué)水平，如何更新知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)不斷提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)研究能力適應(yīng)卓越培養(yǎng)模式的需求都成為亟須解決的問(wèn)題。但是需要指出的是一線外語(yǔ)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，如何憑借優(yōu)秀的組織管理能力和較強(qiáng)的交流溝通能力在教學(xué)實(shí)踐中順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求，都是不容忽視的。

二、研究目的

吳一安（2008）認(rèn)為，高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的、不斷進(jìn)步的，是在不斷探索、不斷反思的教學(xué)實(shí)踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過(guò)程孕育著質(zhì)變和頓悟，典型的生態(tài)環(huán)境、具體人物和事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑，對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。生態(tài)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，良好的生態(tài)環(huán)境能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，此后國(guó)外學(xué)者從各自視角、目的和需要出發(fā)采用多種方法和途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量豐富的研究（Anne Burns， 2010，etc.），國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代之后不斷得到關(guān)注，范圍從外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，到培養(yǎng)指導(dǎo)思想和培訓(xùn)目標(biāo)的制訂，發(fā)展到外語(yǔ)教師應(yīng)該具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等專業(yè)素質(zhì)等（高翔，2003；任慶梅，2006）?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)革新的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，卓越工程人才培養(yǎng)模式下不斷更新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為旨在提高高校外語(yǔ)教學(xué)改革成效，增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)際化視野和推進(jìn)高等教育國(guó)際化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，是高校外語(yǔ)教育發(fā)展的需要和國(guó)際化培養(yǎng)需求的關(guān)鍵因素，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師在新的卓越工程人才培養(yǎng)模式下迅速成長(zhǎng)，有利于教師對(duì)自己的社會(huì)、文化身份的認(rèn)識(shí)，幫助教師在與學(xué)生、同事的交往和互動(dòng)中建構(gòu)身份。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展如何適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談形式，對(duì)我校的60名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，歷時(shí)半年，探訪我校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展情況，探索適合應(yīng)用型本科院校卓越工程人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

本次研究對(duì)象為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部60名教師，在年齡結(jié)構(gòu)上，40歲以上的教師16名，其余為40歲以下，年輕教師占70%以上。其中教齡在1到5年的教師5名，5到10年教齡的教師有37人，10年以上的18人。本次調(diào)查問(wèn)卷旨在解決如下問(wèn)題，勾畫出目前大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展所存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，試圖總結(jié)分析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素和自我發(fā)展途徑。

四、結(jié)果與討論

（一）教師專業(yè)發(fā)展存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分類總結(jié)和訪談內(nèi)容的整理，同時(shí)大量閱讀國(guó)內(nèi)外對(duì)教師尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)（Jack C. Richards，2005；Anne Burns， 2010；吳一安，2005；任慶梅，2006；賈愛(ài)武，2006；紀(jì)鴻，2009；吳啟迪，2010；王海嘯，2010；何沂，2011；etc.）。王海嘯（2009）指出目前外語(yǔ)教師存在教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平亟待提高，在職進(jìn)修形式緊迫專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)等問(wèn)題。對(duì)發(fā)展階段不同和年齡不同的高校外語(yǔ)教師而言，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和影響因素需進(jìn)行細(xì)致探究，教師專業(yè)發(fā)展途中每個(gè)階段的需求各不相同，教師面臨的壓力諸如課程設(shè)置的變化、自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論與實(shí)踐、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)、教學(xué)科研的評(píng)估等都是教師專業(yè)發(fā)展面臨的壓力和挑戰(zhàn)。整理調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們得出如下結(jié)論：1）受訪中80%教師認(rèn)為，新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和卓越培養(yǎng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，如何不斷更新自我知識(shí)教學(xué)理念和教學(xué)方法適應(yīng)變化是教師的主要挑戰(zhàn)；2）微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等一系列互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)如何不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展是高校外語(yǔ)教師面臨的又一困境所在；3）75%受訪教師認(rèn)為，新形勢(shì)下教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平相對(duì)薄弱，國(guó)際化水平相對(duì)不高，教師壓力大也是教師專業(yè)發(fā)展的困境所在；4）在個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面，大部分的教師各有千秋，教學(xué)效果突出，曾在省級(jí)以上教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)5人，校級(jí)以上的教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)15人，66%受訪教師覺(jué)得，自身專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期，從熟手型教師向科研教學(xué)齊頭并進(jìn)的專家型教師發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)滯后發(fā)展的狀況，教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，需要尋求新方法來(lái)豐富教學(xué)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的結(jié)合成為發(fā)展的重點(diǎn)；5）大學(xué)英語(yǔ)教師群體女性占有相當(dāng)大的比例，入職五年以上的教師中女性占有85%的比例，她們要在職業(yè)發(fā)展和家庭中找到平衡，工作科研壓力較大，無(wú)法做到很好的平衡，調(diào)查顯示，高校外語(yǔ)女教師的幸福指數(shù)相比較低，這也是不容忽視的問(wèn)題；6）大部分受訪教師表示希望在教師自身知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、理論掌握、教學(xué)法應(yīng)用問(wèn)題等方面有所提高。結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展非常重視，既看到了卓越人才培養(yǎng)模式下的發(fā)展機(jī)遇也看到了不容樂(lè)觀的挑戰(zhàn)。

其中既有初入職教師需要解決自我與現(xiàn)實(shí)的沖突，適應(yīng)高校的生態(tài)環(huán)境與教學(xué)的要求；更有大批教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平的教師，需要不斷自我反思、自我提煉的教學(xué)體會(huì)，如何不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華自身教學(xué)理念也是高校教師在自身專業(yè)發(fā)展道路上亟須解決的困難，并能夠逐步成為科研型的教師，不斷擴(kuò)大自我的影響力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，2016年受訪某高校大學(xué)英語(yǔ)教師中有碩士以上學(xué)歷的45人，在讀博士6人，占大外部教師總數(shù)的75%， 90%以上的教師具有五年以上教學(xué)經(jīng)歷，其中有11名教師有在國(guó)外短期學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯各方面各有千秋。

（二）高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素

1.高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要考慮諸多因素，比如教學(xué)環(huán)境、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流以及國(guó)家整體教育環(huán)境等的相關(guān)外部因素，良好的外部環(huán)境可以激勵(lì)教師專業(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展也是教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中自我素質(zhì)和自我能力不斷構(gòu)建的過(guò)程，有自我發(fā)展的內(nèi)在需求不斷自我激勵(lì)，優(yōu)化教學(xué)能力和科研能力的自覺(jué)意識(shí)，自我反思自我提高，內(nèi)部因素起著決定性作用。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人與外部環(huán)境相互作用的互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，教師的發(fā)展需要有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展愿望和機(jī)會(huì)，還需要一個(gè)合適的成長(zhǎng)環(huán)境，兩者缺一不可。

作為應(yīng)用型地方理工科院校，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展一直是備受冷落的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分受訪教師認(rèn)為，良好的外部教學(xué)環(huán)境包括教育行政部門人員的支持和配合能夠很好地調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，受訪的絕大多數(shù)教師都呼吁作為教學(xué)行政管理部門需要在諸多方面向外語(yǔ)教師傾斜。教師專業(yè)素質(zhì)提升不是教師個(gè)體行為，學(xué)校和教育管理者在卓越工程人才培養(yǎng)模式下，也應(yīng)該將“卓越教師培養(yǎng)”納入模式內(nèi)，能夠定期提供教師教研學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，卓越人才的培養(yǎng)的根本是有一批卓越型的教師隊(duì)伍，為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提高提供強(qiáng)有力的支持和保障。比如說(shuō)，應(yīng)積極營(yíng)造民主寬松氛圍，為外語(yǔ)教師提供多樣的在職發(fā)展機(jī)會(huì)，給予教師教學(xué)科研的自由，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供專業(yè)交流的互助平臺(tái)。新的培養(yǎng)模式下一系列良好的自我發(fā)展的平臺(tái)先后為大學(xué)英語(yǔ)教師提供更多更好的在職發(fā)展機(jī)會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教師不斷深入進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，行政主管部分先后為全校教師提供大量在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供較好的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)我校大學(xué)英語(yǔ)教師不斷參加省級(jí)以上教學(xué)比賽，并組織專門的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提供有力的保障，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)先后在省級(jí)以上的教學(xué)比賽中國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)1人，省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)9人，省級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)5人，在同類高校中位列第一；另外學(xué)校有較好的省級(jí)和校級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金政策鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修，近五年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師中有15人先后赴國(guó)外高校訪學(xué)，10名教師先后赴國(guó)內(nèi)外高校攻讀博士研究生，從現(xiàn)有條件來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面已趨于合理。

其次，外部因素中一線教師之間的協(xié)作也扮演著極其重要的作用。卓越培養(yǎng)計(jì)劃需要卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，學(xué)院和教研室在卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，受訪教師認(rèn)為教師間經(jīng)驗(yàn)交流很重要，團(tuán)隊(duì)間的相互合作等良好的外部環(huán)境和人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排中，教研組（備課組、年級(jí)組）等一系列互動(dòng)團(tuán)隊(duì)之間的頻繁互動(dòng)，通過(guò)參與學(xué)校日常組織活動(dòng)和教學(xué)反思等活動(dòng)來(lái)自我提高，參與工作坊、同伴輔導(dǎo)、教師支持小組、研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）等方式來(lái)促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。值得指出的是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中作為一線教師的成員，要有自我發(fā)展的內(nèi)在需求，團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作能力極為重要，當(dāng)然團(tuán)隊(duì)成員的全面發(fā)展需要專家型教師和研究者的鼓勵(lì)和支持，團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中不同成員要各有所長(zhǎng)，形成互補(bǔ)，形成跨專業(yè)跨學(xué)科甚至是超學(xué)科之間的團(tuán)隊(duì)。

在調(diào)查過(guò)程中還涉及了很多其他外部條件。在與一線大學(xué)英語(yǔ)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，高校外語(yǔ)教師的自身發(fā)展離不開(kāi)諸如學(xué)校教學(xué)生態(tài)文化、大環(huán)境下的社會(huì)文化、教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教育發(fā)展模式等其他外部條件。和諧民主寬松的學(xué)校文化，穩(wěn)定積極的社會(huì)文化發(fā)展，都為教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供了必要條件。有的老師也指出作為高校外語(yǔ)教師積極的個(gè)人形象和教師個(gè)人魅力不可忽視，而這一切都和教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān)，對(duì)于塑造一個(gè)教師的靈魂非常重要，也是塑造教師良好職業(yè)道德的前提，這也是必要的條件。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件

從內(nèi)部條件來(lái)看，如何優(yōu)化我校大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍，不斷適應(yīng)卓越計(jì)劃的要求便是目前的最大課題。作為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能和文學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方面的知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中極為重要的環(huán)節(jié)。大部分的受訪教師一致認(rèn)為，熟練的英語(yǔ)口筆語(yǔ)運(yùn)用能力、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用知識(shí)、寬廣的知識(shí)面，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展還是教師教學(xué)科研水平的提高至關(guān)重要。

通識(shí)性教學(xué)理論和實(shí)踐性知識(shí)也是極為重要的內(nèi)部條件。受訪的大多數(shù)有五年以上教師經(jīng)驗(yàn)的老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)技能、技巧方面也相對(duì)嫻熟而且能夠有效地管理班級(jí)。但是不容忽視的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師為女性，生活壓力大，需要在工作家庭尋求平衡，頭緒太多，精力分散，對(duì)于通識(shí)性教學(xué)理論大多在實(shí)踐教學(xué)中摸索產(chǎn)生缺乏系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)科研任務(wù)可能無(wú)法顧及，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展的跟蹤調(diào)查由于選課等多重因素?zé)o法實(shí)現(xiàn)，無(wú)暇顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。新培養(yǎng)模式下需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷，微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂等新事物的出現(xiàn)也給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，關(guān)注語(yǔ)言課程知識(shí)的同時(shí)也必然涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用需有獨(dú)到見(jiàn)解，熟悉教育評(píng)價(jià)與測(cè)量等。這就需要教師自身在理論實(shí)踐中不斷自我豐富，自我發(fā)展過(guò)程任重道遠(yuǎn)。

對(duì)于教育環(huán)境知識(shí)（例如課堂的組織與調(diào)控）、教學(xué)技巧（方法、策略）、課程知識(shí)、教材的開(kāi)發(fā)與利用等實(shí)踐性知識(shí)，很多受訪教師覺(jué)得在課堂內(nèi)外的教學(xué)科研活動(dòng)中都遭遇了瓶頸期。90%以上受訪教師具有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格和不同的教學(xué)方式，教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，亟須尋求新方法來(lái)豐富教學(xué)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的結(jié)合成為發(fā)展的重點(diǎn)。“隱性知識(shí)”是根植于教師日常實(shí)踐的那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為的知識(shí)，有很強(qiáng)的個(gè)性色彩，但不易清晰地、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到。這方面的發(fā)展在受訪的教師中有不少比例的教師忽略掉了。

受訪教師中不乏校級(jí)省級(jí)的優(yōu)秀教師，但是如何在課堂教學(xué)能力提升和科研能力提高方面都碰壁不少。如何通過(guò)課堂教學(xué)提升教學(xué)科研能力，通過(guò)教學(xué)科研提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是每位教師面臨的不小的挑戰(zhàn)。這需要教師把自己的角色定位于一個(gè)不斷探索與變革的教師，能夠不斷地深度反思自己的教學(xué)并對(duì)自己教與學(xué)的理念提出質(zhì)疑，總結(jié)與提升自我的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，逐步成為科研型的教師。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)發(fā)展，在自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思中不斷成長(zhǎng)，反思后的行動(dòng)跟進(jìn)促使自身不斷優(yōu)化，Wallace（1991）提出教師專業(yè)發(fā)展的反思模式，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍執(zhí)行、完成卓越工程人才的培養(yǎng)并迅速與國(guó)際化人才接軌便是擺在高等院校和教育管理人員面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展需要不斷更新外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)及教學(xué)知識(shí)和理論，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)研究能力，也要注重培養(yǎng)和保持大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研興趣、創(chuàng)造性和熱情，幫助形成大學(xué)英語(yǔ)教師的身份和地位等。工程本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教師必須順應(yīng)“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵要求，在審視自己、充分思考的基礎(chǔ)上做出科學(xué)決策，明確“卓越計(jì)劃”視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)模式，并通過(guò)多維動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)估不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教與學(xué)的效率，為“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。這需要教育管理人員的支持和配合，一線教師之間的相互協(xié)作，也離不開(kāi)諸如學(xué)校文化、社會(huì)文化、教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教育發(fā)展模式等其他外部條件。而作為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展主體的教師本身需要在學(xué)科教學(xué)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、通識(shí)性教學(xué)理論、隱性課程知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等方面不斷自我提升，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸進(jìn)步的過(guò)程，需要在探索性、反思性教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中成就。

參考文獻(xiàn)

[1] Anne Burns， Doing Action Research in English Language Teaching——A Guide for Practitioners [M].Routledge，2010.

[2] Bush，W.S.“Not for sale：why a bankroll alone cannot change teaching practice”[J]，Journal of Staff Development，1999.20（3）， 61-64

[3] Richards，J.& T.Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning[M]， London： Cambridge University Press，2005.

[4] Wallace，M.Training Foreign Language Teachers：A reflective approach.[M].Cambridge University，1991.

[5] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào).

[6] 教育部高教司.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，教高〔2012〕4號(hào).

[7] 賈愛(ài)武，從教學(xué)哲學(xué)觀透視外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006.

[8] 盧乃桂，鐘亞妮，國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006.02.

[9] 劉潤(rùn)清.語(yǔ)言教師行動(dòng)研究總序[M].北京：人民教育出版社，2000.

[10] 任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]，外語(yǔ)界，2006（6）.

[11] 王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2009（4）.

[12] 吳啟迪，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J]，外語(yǔ)界，2010（5）.

[13] 吳一安，外語(yǔ)教師研究：成果與啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008.

[14] 張晶.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].中國(guó)高等教育，2010（17）.

[15] 周燕.英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）.