運用問題驅(qū)動式教學(xué)進行化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

龐茂芳

【摘 要】本文闡明利用問題驅(qū)動式教學(xué)法進行化學(xué)復(fù)習(xí)時要注意的三個原則，闡述運用問題驅(qū)動式教學(xué)進行化學(xué)復(fù)習(xí)的具體應(yīng)用，通過遞進式問題鏈建立一定的知識結(jié)構(gòu)，用歸納式問題群突破教學(xué)難點，通過趣味性問題增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題驅(qū)動式 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0165-02

根據(jù)新課標的要求，教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是“促進者”，因此，教學(xué)應(yīng)該是“間接的啟發(fā)性的形式”。尤其是在復(fù)習(xí)中，更要注意這種啟發(fā)式教學(xué)。我們知道，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率在化學(xué)教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容之一，也是提高高中化學(xué)成績的重要措施，如果這一步?jīng)]有做好，那么學(xué)生就很難鞏固舊知識，提高學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過不斷總結(jié)和研究，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中運用問題驅(qū)動式教學(xué)方法是一種比較好辦法，在此試探討這一種教學(xué)方法。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)涵

問題驅(qū)動式教學(xué)指的就是教師通過設(shè)計一系列合理的問題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生通過解決問題來理解和掌握知識，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。其主要特點是，教師通過設(shè)計不同的問題，將自己所要講述的主要內(nèi)容蘊含在相關(guān)的問題之中，然后通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行思考和解決問題，把學(xué)生解決問題的過程當作學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也就是說，教師的教學(xué)活動是在學(xué)生不斷解決問題的過程中完成。

二、設(shè)計驅(qū)動式問題進行教學(xué)時要注意的三個原則

（一）設(shè)計驅(qū)動式問題進行教學(xué)時要注意問題鏈的層次性。復(fù)習(xí)課的主要特點就是對已學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，復(fù)習(xí)課原則上教師不再對知識進行講解。但是面對眾多的知識點，很多學(xué)生往往無從下手，不知道該怎么進行歸納和總結(jié)。問題驅(qū)動式教學(xué)為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了一個點，通過這個支點，將所有的知識由淺到深地進行層層梳理和歸納。通過問題，找到“點”，然后由“點”到“線”，由“線”到“面”。通過這種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中，鞏固知識，總結(jié)并形成了一定的知識脈絡(luò)和知識體系。

（二）設(shè)計驅(qū)動式問題進行教學(xué)時要注意問題群的代表性。復(fù)習(xí)課的主要目的就是挑選那些重點突出、有針對性的知識點進行復(fù)習(xí)。因此，作為高中化學(xué)教師，在設(shè)計問題的時候，一定要歸納出那些有代表性的問題，讓學(xué)生通過解決這些有代表性的問題，拓展思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從不同的角度和方面去思考問題，使得學(xué)生能夠深刻理解知識點，舉一反三，觸類旁通。當學(xué)生以后遇到相似的問題時，能夠迎刃而解。

（三）設(shè)計驅(qū)動式問題進行教學(xué)時要注意問題的開放性和拓展性。復(fù)習(xí)課的另一個主要特點就是對已學(xué)知識進行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生通過解決問題，加強對知識的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。因此設(shè)計驅(qū)動式問題進行教學(xué)時，要注意問題的開放性和拓展性。

三、運用問題驅(qū)動式教學(xué)進行化學(xué)復(fù)習(xí)的具體措施

（一）通過遞進式問題鏈建立一定的知識結(jié)構(gòu)。所謂遞進式問題鏈指的是利用幾個與已知問題相關(guān)的問題，通過已知問題來進一步激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生朝著新問題的方向去思考。通過不斷地思考和研究已知問題，來增加對新問題的認識，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、解決新的問題，并最終形成自己完善的知識結(jié)構(gòu)。

這種遞進式問題鏈適合學(xué)生對理論知識進行復(fù)習(xí)，通過一個問題的提出，然后啟發(fā)學(xué)生進行思維，進而形成學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間相互討論的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，并解決新問題，最后形成一條完整的問題鏈和知識鏈。這些問題鏈把已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散的知識點，串成一條鏈條，形成一個體系。當然，要想取得如此高效的教學(xué)效果，要求教師有統(tǒng)管大局的能力，能夠設(shè)計出非常關(guān)鍵的問題。

例如，教師引入社會熱點問題，把相關(guān)的化學(xué)知識點串聯(lián)在一起。如，減肥是很多女性都關(guān)注和熱衷的話題，但是在減肥的過程中，其實是由很多化學(xué)知識來支撐和完成的。教師可以利用這一社會熱點問題，把與化學(xué)相關(guān)的問題都串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。首先，教師可以向?qū)W生提出引起人們肥胖的原因是什么，然后讓學(xué)生進行分析和討論。學(xué)生一般會分析出比如主食吃得多、甜食吃得多的原因。進一步分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些主食和甜食之所以容易導(dǎo)致人們發(fā)胖是因為這些物質(zhì)就是糖類。這個時候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去回顧糖類的化學(xué)式及糖類是如何轉(zhuǎn)變成脂肪的過程，最后找到減肥的有效方式，就是除了節(jié)食以外，還要增加人的有氧運動。這時候教師又趁機幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有氧運動的實質(zhì)，這樣學(xué)生就知道，有氧運動如何消耗掉多余的脂肪的原因。從這一問題串出發(fā)，把各知識點串聯(lián)起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。

通過以上問題的設(shè)計與提出，將整節(jié)課貫穿起來。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，將自己所學(xué)習(xí)的知識點又重新梳理了一遍，將所有的知識點進行總結(jié)和分類，把有關(guān)的知識點有機地結(jié)合在一起，從而提高了復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）用歸納式問題群突破教學(xué)難點。所謂歸納式問題群指的是教師提出若干個相近問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和理解問題，進而解決問題。由于概念、定理等往往都是立體的、豐富的。通過歸納式問題群可以從不同的側(cè)面和角度引導(dǎo)學(xué)生探索問題，突破難點，最終達到攻破教學(xué)難點的目的。因此，歸納式問題群適合于概念、定理和教學(xué)難點的復(fù)習(xí)。

例如，物質(zhì)的量這個知識比較抽象，學(xué)生難以理解，是一個比較典型的知識難點。教師在復(fù)習(xí)課堂上簡單地回顧一下概念之后，直接提出一個簡單的計算物質(zhì)的量的問題，讓學(xué)生去解決這一問題，然后在此基礎(chǔ)上，教師順勢提出與這個問題相關(guān)的物質(zhì)質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體體積等計算的問題，這些歸納式的一系列問題把相近的知識點串聯(lián)起來，成為一個相近的知識體系，這樣學(xué)生就能比較直觀地感知物質(zhì)的量其實就跟物質(zhì)質(zhì)量等一樣是一種量，從而突破知識難點。在這個過程中，值得教師注意的是，教師提出的問題一定要避開書本上現(xiàn)有的例子，要把生活中的實際案例提出來，讓學(xué)生運用自己已學(xué)的知識去解決新問題，并從解決一系列問題的過程中，突破知識難點，同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和舉一反三的能力。

（三）通過趣味性問題增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。化學(xué)復(fù)習(xí)課，本來就是對已學(xué)知識進行再掌握，當學(xué)生面對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識時，大都不能提起興趣，這時候所設(shè)計的問題就要注意趣味性。如果設(shè)計的問題缺乏趣味性，或者設(shè)計的問題不合理，那么就不能激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。例如，教師設(shè)計“計算物質(zhì)的量濃度”的復(fù)習(xí)問題時，由于物質(zhì)的量濃度計算量常常比較大，如果教師設(shè)置的問題數(shù)據(jù)太過于復(fù)雜，那么學(xué)生的計算速度就會跟不上，也就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課上產(chǎn)生不良的情緒。因此，教師在設(shè)計問題的時候一定要重視問題的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成化學(xué)知識點的復(fù)習(xí)。

問題驅(qū)動式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，高中化學(xué)教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地運用這種教學(xué)模式。但是問題驅(qū)動式教學(xué)不是一成不變的，它需要教師根據(jù)實際情況來靈活運用。在高中化學(xué)課的復(fù)習(xí)過程中，教師通過“提出問題—解決問題—反思問題”，來對化學(xué)知識進行總結(jié)和歸納。因此，教師在設(shè)計問題時要注意問題的趣味性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所學(xué)的知識點，進而幫助學(xué)生建立比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。