基于構(gòu)詞規(guī)律的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

李植成

【摘 要】本文針對(duì)中學(xué)生對(duì)機(jī)械性記憶單詞興趣不高的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中采取詞性分類、關(guān)注派生構(gòu)詞法、關(guān)注合成構(gòu)詞法的策略，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，提高詞匯的記憶效果。

【關(guān)鍵詞】單詞 構(gòu)詞 英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0124-02

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先決條件。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂忽視詞匯學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生無(wú)法深入透徹地了解英語(yǔ)詞匯規(guī)律，而無(wú)法高效地記憶單詞。對(duì)此，教師就要向?qū)W生講解英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記憶單詞。

一、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）機(jī)械記憶，無(wú)視規(guī)律

中學(xué)生尚處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索階段，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，且單詞量有限，沒(méi)辦法總結(jié)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)律，也就無(wú)法從深層次上按照特定的規(guī)律去理解與記憶生詞，多數(shù)中學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常機(jī)械地記憶單詞，致單詞學(xué)習(xí)效率低。而機(jī)械地記憶單詞，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自身也逐漸失去單詞學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)生若無(wú)法突破單詞大關(guān)，則無(wú)法上升到更高層次去理解與掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的幫手。

（二）興趣銳減，效率不高

正因?yàn)閷W(xué)生機(jī)械性地記憶單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維整體上處于混亂狀態(tài)，一些學(xué)過(guò)、背過(guò)的單詞易忘記，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師要明確學(xué)生面臨的困境，有目的地制定策略，幫助學(xué)生擺脫單詞學(xué)習(xí)的困境，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞拼寫(xiě)規(guī)律，教給學(xué)生高效的記憶方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)熱情。

二、基于構(gòu)詞規(guī)律的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）詞性分類，逐類掌握

在每一類語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者都可根據(jù)詞性將單詞劃分為若干類，具體包括：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等，掌握語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞性劃分法，對(duì)單詞進(jìn)行分類，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

詞類劃分是單詞教學(xué)的科學(xué)途徑。中學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，要形成清晰的單詞詞性規(guī)劃意識(shí)，掌握單詞的詞性，讓詞性意識(shí)深入學(xué)生腦海，學(xué)生見(jiàn)到詞匯或詞綴就明確其詞性和意義，在腦海中對(duì)所學(xué)過(guò)的每一個(gè)單詞都有一個(gè)清晰、明確的劃分，并按照詞性來(lái)掌握該單詞的意義和用法，明確詞匯的固定搭配等。

在英語(yǔ)單詞中，動(dòng)詞（縮寫(xiě)為v.）分成及物動(dòng)詞（縮寫(xiě)為vt.）和不及物動(dòng)詞（縮寫(xiě)vi.），其中及物動(dòng)詞后能直接搭配賓語(yǔ)，不及物動(dòng)詞后則不能直接添加賓語(yǔ)，而是需要借助某介詞或副詞才能構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)。例如：see a picture（看到圖片）、look at the picture（看圖片）。教師要能做到，講解任何一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，都要向?qū)W生展示這一動(dòng)詞的固定搭配，如：devote…to…（投入……到……中），rely on（依賴）中的介詞必須搭配介詞 on 等。

例如：名詞（縮寫(xiě)為n.）分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，每一個(gè)名詞出現(xiàn)后教師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此名詞是否可數(shù)，以及同其他動(dòng)詞或介詞之間的固定搭配等，向?qū)W生展示這些固定搭配，例如單詞 contribution（貢獻(xiàn)），可組成的固定搭配有：make a contribution；又如單詞 sympathy（同情），常組成固定搭配為have a sympathy on（對(duì)某人或某事感到同情）。

教師對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行詞性的劃分與歸類，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同詞性的單詞，形成模塊性的記憶，利于學(xué)生在腦海中形成清晰的單詞詞性脈絡(luò)，利于編制自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要注意不同單詞詞性縱向之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯間豎向的連帶系統(tǒng)，讓學(xué)生逐漸形成縱向的單詞脈絡(luò)。例如以下三個(gè)單詞：

vary，是不可數(shù)動(dòng)詞，本意為變化，形容詞 various（各種各樣的），名詞 variety（種類）。

care，是不可數(shù)動(dòng)詞，本意為照顧，關(guān)心，本意為“關(guān)心，在意”，可派生成為形容詞 careful（小心的，謹(jǐn)慎的），還可派生成副詞 carefully（謹(jǐn)慎地）。

pain，是名詞，本意為疼痛，可派生成形容詞 painful（疼痛的），還可派生成副詞 painfully（疼痛地）

……

詞性縱向間關(guān)系的劃分，令學(xué)生能更加清晰、系統(tǒng)地掌握單詞，逐漸把握不同詞性間的構(gòu)詞規(guī)律，從而舉一反三地學(xué)習(xí)單詞。

（二）關(guān)注派生，理解記憶

構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞的構(gòu)建規(guī)律，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中有很多prefix（前綴）和 suffix（后綴）。這些前后綴可以組合成新的英語(yǔ)單詞，拓展學(xué)生的詞匯量。教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，利于學(xué)生理解并記憶更多的單詞和短語(yǔ)。例如：

a.名詞性后綴：

-ism（制度，主義） → socialism

-hood（資格，身份）→ childhood，neighborhood

-ment（行為，狀態(tài)）→ achievement，management

-ure（行為，結(jié)果） → exposure，pressure，failure

-ship（技能及身份）→ friendship，leadership

b.形容詞性后綴：

-able（可以，能夠）→ desirable，available

-al（屬性，傾向）→ natural，additional

-ish（類似，相像）→ bookish，girlish

c.動(dòng)詞性后綴：

-fy（使成為…化）→notify，simplify

英語(yǔ)單詞詞性以及詞匯間的這些特征與差別必須引起學(xué)生注意。這就需要教師為學(xué)生做出全面、細(xì)致的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握派生規(guī)律，能利用已有的詞根、詞綴等規(guī)律、規(guī)則，拓寬自身的詞匯量，掌握更大范圍的單詞；同時(shí)，也能將看似復(fù)雜的單詞，通過(guò)拆分的方式變得簡(jiǎn)單而形象。例如：international（國(guó)際的）這一單詞，可采用切分的方式來(lái)記憶，具體的構(gòu)造結(jié)構(gòu)分為：前綴“inter-”表示“在…之間的”，而與nation（國(guó)家）相搭配，再加上“-al”形容詞性后綴，構(gòu)成新詞international（國(guó)際間的）。通過(guò)拆分詞綴，能夠讓復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化、清晰化。