古詩教學(xué)中的“術(shù)語概括”與“微觀分析”

李宬紋

【摘 要】本文分析高中古詩鑒賞教學(xué)中的隱憂，以王維的《山居秋暝》和杜甫的《登高》詩歌為例，探索古詩教學(xué)的方法，提出既要注重“術(shù)語概括”，更要進(jìn)行“微觀分析”。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué) 術(shù)語概括 文本 微觀分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0107-02

高中語文古詩教學(xué)中，很多教師喜歡進(jìn)行一些籠統(tǒng)的、空洞的概括，尤其是常常引用一些專業(yè)術(shù)語，以此替代具體的文本分析，這樣的教學(xué)往往是機(jī)械無效的。要教會(huì)學(xué)生真正讀懂詩歌，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌內(nèi)部，進(jìn)行微觀分析，才能真正弄清楚那些專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵。本文以王維的《山居秋暝》和杜甫的《登高》詩歌為例，探索古詩教學(xué)中的“術(shù)語概括”與“微觀分析”。

一、高中古詩鑒賞教學(xué)的隱憂

古詩鑒賞課到底該怎么上？這確實(shí)是讓很多語文教師困惑的問題。孫紹振教授在《名作細(xì)讀》一書中這么說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來，或者以為是一望而知其實(shí)是一無所知的東西來?！睂W(xué)生一望而知其實(shí)是一無所知的東西，不正是我們教師要講的內(nèi)容嗎？如果深究下去，這些一望而知的東西，也往往是很多教師不去深究而照本宣科的東西。

當(dāng)前高中語文的古詩詞教學(xué)，很多教師只停留于一些大而空的分析，滿足于用幾個(gè)專業(yè)術(shù)語來概括，詩歌的“專業(yè)鑒賞術(shù)語”太發(fā)達(dá)，導(dǎo)致我們在運(yùn)用這些術(shù)語解讀詩歌的時(shí)候，往往把一些困惑點(diǎn)給掩蓋了。比如說起李白的詩，我們就會(huì)說“灑脫豪放，瑰奇浪漫”，提到杜甫的詩歌，言必稱“憂國憂民，沉郁頓挫”，可“豪放浪漫”的背后，有沒有細(xì)膩的情感？“沉郁頓挫”的風(fēng)格是怎么回事？學(xué)生往往不得而知，有時(shí)是知其名而不知其意。真正的古詩教學(xué)不應(yīng)該是這樣，我們所缺乏的不是鑒賞詩歌的知識，而是進(jìn)入文本進(jìn)行微觀分析的手段和過程。這就需要我們對詩歌本身進(jìn)行微觀分析。

二、《山居秋暝》教學(xué)的“術(shù)語概括”與“微觀分析”

（一）對《山居秋暝》的傳統(tǒng)解讀

高中必修教材中選錄了一首王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

我們總喜歡引用蘇軾的話來評價(jià)王維的詩歌“詩中有畫”，確實(shí)，講王維當(dāng)然要講到“詩中有畫”，可是怎樣才叫“詩中有畫”？《山居秋暝》中最能體現(xiàn)王維“詩中有畫”特點(diǎn)的是頷聯(lián)和頸聯(lián)，許多參考資料都是這樣概括的：這兩聯(lián)描寫了一幅秋雨后，青山清朗，天氣涼爽；明月透過松林撒落靜影，清泉輕輕地在大石上流淌；竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲，荷塘里漁船在蓮蓬間行駛的畫面，營造了清新、恬靜、淡遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了詩人喜愛自然和向往歸隱生活的情感。這充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特點(diǎn)。

上述分析是不是稍顯空洞而虛弱？“描寫了……的畫面”就是“詩中有畫”嗎？哪一首寫景詩不是在描寫畫面呢？“營造了清新、恬靜、淡遠(yuǎn)的意境”就是“詩中有畫”嗎？哪一首詩沒有意境？

當(dāng)然，另一種分析要好一些：這兩聯(lián)的景物描寫，動(dòng)靜相襯，視聽相兼，俯仰結(jié)合，具備了畫的各項(xiàng)要素，的確具有畫的特點(diǎn)，寫出了山間居民寧靜悠閑的日常生活圖景，不但畫意盎然，且流溢著詩人陶然其中的怡悅之情，詩情畫意融為一體。

但是，這種分析同樣具有“程式化”的味道。在古詩教學(xué)中，往往是這種“總結(jié)性”的歸納有余，而具體細(xì)致的分析不足，原因是這種模糊的話誰都會(huì)說，也很保險(xiǎn)，不易出錯(cuò)，而一旦進(jìn)行細(xì)致入微的分析，很多老師就進(jìn)行不下去了，一是太耗時(shí)，二是太考驗(yàn)一個(gè)人能力了，包括知識積淀、語言表達(dá)，包括能否引起學(xué)生的情感共鳴，其實(shí)最關(guān)鍵還是需要教師真正讀懂文本。這樣說來，“動(dòng)靜結(jié)合”“視聽相兼”“具備了畫的各項(xiàng)要素”等描述都是十分抽象的。那么，該怎么講好呢？

（二）品味詩境，對詩歌進(jìn)行“微觀分析”

古希臘詩人西摩尼德斯最早指出：“畫是一種無聲的詩，詩是一種有聲的畫?！惫畔ＥD著名詩人賀拉斯也說過：“詩歌就像圖畫?！本褪钦f，詩與畫之間必有其共通點(diǎn)?！爱嫛笔且环N視覺的藝術(shù)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在色彩和構(gòu)圖，而詩歌是一種語言藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，那么“詩中有畫”的意思就應(yīng)該是指詩歌體現(xiàn)出“色彩美”“構(gòu)圖美”和“音韻美”。

“明月松間照，清泉石上流?！眱删錁?gòu)圖尤其美麗。雨后空山，天色已暝，而皓月當(dāng)空；群芳已謝，而青松如蓋。素月、蒼松—— 這是畫的背景或遠(yuǎn)景，色調(diào)是素凈的。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無瑕的素練。山石、清泉—— 這是畫的主體或近景，淡雅的背景之上一抹亮色。詩句意象排列遠(yuǎn)近高低錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了構(gòu)圖之美。而“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”則體現(xiàn)了“詩是一種有聲的畫”。竹林之所以喧鬧，是因?yàn)殇脚郊啔w來；蓮葉之所以搖動(dòng)，是因?yàn)闈O舟順流而下。按常理，詩句應(yīng)是：浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)。但詩人卻巧妙地運(yùn)用了“未見其人，先聞其聲”的寫法，充分調(diào)動(dòng)讀者想象—— 腳步聲穿林而過，竹葉沙沙作響，銀鈴般的笑聲回蕩在靜謐的山中，這該是一群活潑美麗的少女浣紗歸來吧？蓮葉輕搖，搖開了一條水路，原來是漁舟順流而下，也許那漁夫還一邊劃著槳，一邊還唱著漁歌呢！美好的山村夜景圖中，加入了人的活動(dòng)，頓時(shí)鮮活生動(dòng)而更加美好起來，這種美好不僅體現(xiàn)在“以動(dòng)襯靜”“以聲襯靜”，還體現(xiàn)在通過語言的“對偶”來達(dá)到一種音韻的和諧。

通過“微觀分析”，“詩中有畫”不再只是學(xué)生一聽到“王維”時(shí)本能而懵懂的反應(yīng)，學(xué)生終于明白“詩中有畫”原來是指詩句所表現(xiàn)出來的色彩、構(gòu)圖、音韻等方面的特點(diǎn)，相信以后再讀王維的詩歌，學(xué)生的感知器官會(huì)變得敏銳起來。

三、《登高》教學(xué)的“術(shù)語概括”與“微觀分析”

（一）對《登高》的傳統(tǒng)解讀

高中選修教材中杜甫的《登高》，也是一首極易用術(shù)語概括代替微觀分析的詩歌，全詩如下：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

相信大多數(shù)老師在課堂上一提到杜甫的詩歌，很多學(xué)生就可以脫口而出八個(gè)字：憂國憂民，沉郁頓挫。是學(xué)生對杜甫的詩歌有研究？非也，老師如果進(jìn)一步追問何為“沉郁頓挫”，也許沒有幾個(gè)學(xué)生能說得清道得明。事實(shí)上，教學(xué)杜甫的詩歌并不容易，因?yàn)槎鸥Φ脑姼栾L(fēng)格注定了他的詩歌與我們的教學(xué)對象—— 學(xué)生有著時(shí)代和情感的阻隔。學(xué)生口中的“沉郁頓挫”純粹只是一個(gè)詩歌術(shù)語，不會(huì)有更多的內(nèi)涵。因此，杜甫的詩，“沉郁頓挫”此時(shí)便成為學(xué)生一望而知其實(shí)一無所知的東西。

《登高》可講的東西很多，如“特定的意象表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)”“頸聯(lián)十四字難易一字，字字有深意”“情景交融”，等等，這些都是多數(shù)課堂上會(huì)涉及的內(nèi)容，而杜甫“沉郁頓挫”的風(fēng)格卻往往一語帶過，講不透。其實(shí)，進(jìn)入文本分析，杜甫的這一詩風(fēng)在《登高》中就有很好的體現(xiàn)，我們完全可以借助這首詩讓學(xué)生真正理解這個(gè)術(shù)語。

關(guān)于“沉郁頓挫”，教參的解釋是：形容杜甫作品的風(fēng)格，“沉郁”是指其作品思想內(nèi)容的博大精深，題材的嚴(yán)肅，感情的深沉、真摯。“頓挫”指詩歌的音節(jié)的音調(diào)隨著感情的波瀾起伏而抑揚(yáng)亢墜，也指抒情方式回流婉轉(zhuǎn)?！俺劣纛D挫”指詩文的風(fēng)格深沉蘊(yùn)藏，語勢有停頓轉(zhuǎn)折。

這樣的解釋是不是很抽象？要真正理解杜甫的詩歌風(fēng)格，這樣的術(shù)語概括是不夠的，必須進(jìn)入文本進(jìn)行微觀分析。

（二）挖掘意蘊(yùn)，對詩歌進(jìn)行“微觀分析”

《登高》的前四句最能體現(xiàn)“沉郁”的特點(diǎn)。很多老師是這么分析這四句的：這四句描繪了一幅凄涼的秋景圖，詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使人頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感慨油然而生，尤其是“無邊”“不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強(qiáng)調(diào)無處不含悲秋之氣。

這樣的分析固然不錯(cuò)，但如果能進(jìn)入到詩句中分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更豐富更廣闊的意蘊(yùn)。首先，作者把自己的情感置于一個(gè)廣闊的背景：天高地迥，落木蕭蕭，長江滾滾，“無邊”二字讓人似乎看到天地之間滿眼都是飄飄揚(yáng)揚(yáng)的落葉，這當(dāng)然是夸張，卻體現(xiàn)了空間的廣度；而“不盡”的長江水則寫出了時(shí)間的長度和深度，增添一種歷史的深邃感，因?yàn)樵诠湃丝磥?，江水是永遠(yuǎn)綿綿不絕的，是歷史最好的見證。而“蕭蕭”“滾滾”兩個(gè)疊詞的使用，則更增添了一種雄渾的氣勢。這四句，從空間的廣闊，到時(shí)間的深邃，不僅僅是視野的開闊，而且有詩的精神氣度—— 悲秋而不孱弱，有渾厚之感。此為“沉郁”是也。至此，我們可以給“沉郁”下一個(gè)定義了，沉郁即“深沉而磅礴、激越而又抑郁”的文學(xué)風(fēng)格。

后四句，陡然從宏大的天地之間回落到個(gè)人的命運(yùn)上來，深沉渾厚的境界看似縮小了，格調(diào)由此而變得低沉，這在情感上就有了一種回流之勢。此乃“頓挫”是也。也就是說，“頓挫”就是“停頓轉(zhuǎn)折”之意。值得一提的是，此處的“頓挫”之感，非但沒有使全詩變得小家子氣，反而有一種起伏跌宕之勢，更增悲涼之感。這是因?yàn)槎鸥ι朴诎炎约旱耐纯喾旁诒M可能宏大的空間中，從而使他的悲涼顯得并不渺小。這就形成了杜甫詩歌獨(dú)特的風(fēng)格—— 沉郁頓挫。

“詩中有畫”“沉郁頓挫”之外，還有很多的詩歌鑒賞術(shù)語，這些術(shù)語能夠高度凝練地概括詩歌的內(nèi)容、特點(diǎn)、情感等，但正因?yàn)槟殻谏w了詩歌本身豐富的意蘊(yùn)，掩蓋了學(xué)生讀詩歌時(shí)的困惑。要知道，每一個(gè)簡練的術(shù)語背后，都有值得挖掘的豐富內(nèi)涵，這都是學(xué)生所應(yīng)該知道而又“未知”的內(nèi)容。

因此，教學(xué)詩歌，專業(yè)術(shù)語的概括固然需要，但更迫切需要的，是術(shù)語背后的微觀分析，只有進(jìn)入了文本的具體分析，詩歌的專業(yè)術(shù)語才具有可感的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009

（責(zé)編 劉 影）