職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化研究

張艷

【摘 要】本文論述職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能包括實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教師（師資）培養(yǎng)等八大類，具體功能從不同角度為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障，從整體上為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能奠定基礎(chǔ)。明確實(shí)訓(xùn)基地的具體功能和目標(biāo)功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 實(shí)訓(xùn)基地 多功能化 具體功能 目標(biāo)功能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能是指其對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、師生等具有的作用。實(shí)訓(xùn)基地功能一般都被認(rèn)為是滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之需要。有人將實(shí)訓(xùn)基地的功能總結(jié)為三種：滿足專業(yè)教學(xué)要求、科技項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營，三大功能之間互相聯(lián)系又相互制約。有人認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地有強(qiáng)化技能訓(xùn)練、完成技能考核功能；有服務(wù)周邊學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享功能；有教學(xué)科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能；有加強(qiáng)基地管理，打造品牌的功能。還有人對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行更廣的拓展，將其概括為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能考證、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)和成果展示等。

綜觀現(xiàn)有研究成果，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地功能的界定與分類遠(yuǎn)不止這些，越來越多的研究開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化，但多數(shù)研究存在關(guān)注視角狹窄、分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，因此研究職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是一個(gè)具有極大挑戰(zhàn)性的課題。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性

很多時(shí)候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)上的多重對(duì)接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對(duì)接、職業(yè)（崗位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對(duì)接、實(shí)際生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對(duì)接等所有的對(duì)接均基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的需求。而實(shí)現(xiàn)這諸多的對(duì)接，必然要借助實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的功能越多，就越能實(shí)現(xiàn)這些對(duì)接。因此，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求，具有必要性。

（二）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的可行性

產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內(nèi)涵是校企互動(dòng)、產(chǎn)教一體。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)教深度融合的思想為職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化奠定了理論基礎(chǔ)，使職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經(jīng)取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，這使得職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有實(shí)踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能

從客觀實(shí)際和需要角度看，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能可以概括為如下幾類：實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用）。

（一）實(shí)踐教學(xué)功能

按照各相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）設(shè)定的專業(yè)技能目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)，滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的需要，是各類實(shí)訓(xùn)基地最基礎(chǔ)的功能。當(dāng)然，也常被誤認(rèn)為是唯一的功能。

實(shí)訓(xùn)基地通過提供客服、售后服務(wù)、跟班學(xué)徒等實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)踐教學(xué)功能著眼于使學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和崗位體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）理論教學(xué)功能

對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能，極少有人提到。我們提出這點(diǎn)，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對(duì)客觀事實(shí)的擺正。各類實(shí)訓(xùn)基地，同樣可以，且需要承擔(dān)理論教學(xué)?？偛荒苷f，前幾分鐘在教室進(jìn)行理論教學(xué)，后幾分鐘師生再下基地實(shí)踐吧？所以，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論教學(xué)是一種事實(shí)，尤其在那些需要邊講解、邊實(shí)踐或者理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在環(huán)節(jié)上無法分離的教學(xué)過程中，這更是一種無人可以反對(duì)的客觀存在。只是很少有人直接將其總結(jié)并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學(xué)，很少能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，這是受一般教室的設(shè)備設(shè)施所限。但反過來認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地僅承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，那就有失偏頗?？梢哉f，實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能與實(shí)踐教學(xué)功能是相生相伴的，是實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然的基本功能之一。機(jī)械割裂實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能和實(shí)踐教學(xué)功能，實(shí)質(zhì)是否認(rèn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。

（三）就業(yè)指導(dǎo)功能

通過實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的品質(zhì)；通過具體項(xiàng)目的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；通過規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)提升教育。通過實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗(yàn)職業(yè)崗位的具體要求，學(xué)習(xí)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范、工傷的應(yīng)急與處理知識(shí)，這些是讓學(xué)生體驗(yàn)崗位和學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生迷茫或失落的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和員工，需要對(duì)其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、依法保護(hù)自己，并進(jìn)行必要的心理咨詢引導(dǎo)，這些都是典型的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，實(shí)訓(xùn)基地具有就業(yè)指導(dǎo)功能。

（四）教師（師資）培養(yǎng)功能

實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在教師的職前和職中培訓(xùn)方面。

強(qiáng)化新教師的職前培訓(xùn)，實(shí)際與學(xué)生在校就讀期間的實(shí)習(xí)相似，但學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐一般僅幾個(gè)月，真正實(shí)踐的時(shí)間有限，實(shí)習(xí)實(shí)踐的范圍狹小，實(shí)習(xí)介入的領(lǐng)域淺，甚至很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并未接觸真實(shí)的工作情境，實(shí)地實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是純專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行與將從事的專業(yè)教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，目的是對(duì)教師從事教育教學(xué)前需要具備的實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)缺。對(duì)于絕大多數(shù)新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識(shí)，他們?nèi)钡氖菍?shí)務(wù)能力。這些將來走上教學(xué)崗位所需的實(shí)務(wù)能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。新教師已經(jīng)具備了教學(xué)所需的足夠理論基礎(chǔ)，在企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)務(wù)第一線強(qiáng)化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識(shí)，進(jìn)而充實(shí)理性知識(shí)。以汽車鈑金教學(xué)為例，理論的內(nèi)容夠用實(shí)用即可，重要的是實(shí)訓(xùn)。具備工科知識(shí)背景的新教師，不一定都能實(shí)際承擔(dān)鈑金方面的工作。讓他們?cè)阝k金業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H鍛煉，也從模仿開始，從學(xué)徒模式開始，切實(shí)掌握鈑金技術(shù)。畢竟在職前，他們已經(jīng)具有了完整的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，實(shí)踐對(duì)于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐實(shí)務(wù)培訓(xùn)本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向?qū)嵺`就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實(shí)的實(shí)踐實(shí)務(wù)領(lǐng)域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓(xùn)可以放到合作的企事業(yè)單位進(jìn)行，自然也可以在學(xué)校的各類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，各類實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然也包括了前面所談的職業(yè)學(xué)校合作的企事業(yè)單位，包括校外實(shí)訓(xùn)基地，也包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)學(xué)校教師的職中培訓(xùn)也是教師成長(zhǎng)的必需環(huán)節(jié)。新技術(shù)的掌握、新設(shè)備的使用等都會(huì)涉及培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地都可以承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)。

從教師成長(zhǎng)視角考察，實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關(guān)系最密切的功能。實(shí)訓(xùn)基地除承擔(dān)新教師的職前或職中培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能外，還為教師進(jìn)行科研開發(fā)提供平臺(tái)。

（五）職業(yè)培訓(xùn)功能

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)培訓(xùn)功能主要體現(xiàn)國家對(duì)職業(yè)學(xué)校促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)等服務(wù)社會(huì)的要求。職業(yè)培訓(xùn)不僅針對(duì)社會(huì)公眾，也針對(duì)有相關(guān)培訓(xùn)需求的在校學(xué)生。職業(yè)學(xué)校充分利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施與設(shè)備，積極進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會(huì)人士提供技術(shù)培訓(xùn)，滿足社會(huì)人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓(xùn)需求，在實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益的前提下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的很多行業(yè)與領(lǐng)域需要具備相關(guān)的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質(zhì)）很多時(shí)候又是通過職業(yè)資格證的方式表現(xiàn)。順利通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生順利就業(yè)的前提。

職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校通過積極與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政主管部門合作，爭(zhēng)取在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置技能鑒定中心的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院?；径荚O(shè)有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學(xué)生申請(qǐng)技能鑒定或通過職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定提供了方便。實(shí)訓(xùn)基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質(zhì)）就近學(xué)、就近考的便捷模式，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)培訓(xùn)功能。

（七）科研開發(fā)功能

在職業(yè)學(xué)校，實(shí)訓(xùn)基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多從學(xué)校和教師層面界定“產(chǎn)”與“研”，從學(xué)生角度界定“學(xué)”，很少從學(xué)生主體角度研究“產(chǎn)”與“研”的。在現(xiàn)代學(xué)徒制逐步推行的今天，職校的學(xué)生深層次滲透進(jìn)“產(chǎn)”與“研”的領(lǐng)域已經(jīng)具備了一定的條件，實(shí)訓(xùn)基地科研開發(fā)功能的對(duì)應(yīng)主體范圍也在逐步擴(kuò)大，這項(xiàng)功能自然會(huì)受到越來越多的關(guān)注。

（八）生產(chǎn)經(jīng)營功能（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用功能）

實(shí)訓(xùn)基地可以為企業(yè)或社會(huì)承擔(dān)部分加工裝配服務(wù)業(yè)務(wù)，這是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能的初階模式。學(xué)校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能中的高階功能。生產(chǎn)經(jīng)營功能對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高層次的專業(yè)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術(shù)方法的應(yīng)用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之獨(dú)特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發(fā)和拓展實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營功能是今后職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要方向，同時(shí)也是彰顯辦學(xué)實(shí)力的必由之路。

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的上述具體功能是相互促進(jìn)，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學(xué)生技能的習(xí)（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因?yàn)椋處煹慕逃虒W(xué)和科研能力可以借助實(shí)訓(xùn)基地這一平臺(tái)得到提升，師資力量得以強(qiáng)化，究其實(shí)質(zhì)，最終也是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。

三、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能。實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能就是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能奠定基礎(chǔ)。明確實(shí)訓(xùn)基地的具體功能和目標(biāo)功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐——以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（2014二93）。

【作者簡(jiǎn)介】張 艷，女，廣西北海人，教育碩士，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)編 盧建龍）