高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

梁勇江

【摘 要】本文針對高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中可以通過明示創(chuàng)作背景、營造詩歌意境、提供吟誦機會、布置寫作任務(wù)等策略改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代詩歌 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0112-02

高中語文課本中選有大量的古典詩詞和現(xiàn)代詩歌，詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分?，F(xiàn)代詩歌作為高中語文教學(xué)的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和陶冶學(xué)生的情操具有重要作用。本文探討高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀和策略。

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視程度不夠。學(xué)校的教學(xué)安排一直是以高考為導(dǎo)向，高考試卷中分數(shù)比重大的內(nèi)容，學(xué)校一般會多安排教學(xué)時間，高考試卷中分數(shù)比重小的內(nèi)容，則會安排較少的教學(xué)時間。而高考一般考現(xiàn)代文和文言文閱讀，不考現(xiàn)代詩歌，因此，現(xiàn)代詩歌在學(xué)校的教學(xué)安排中是不受重視的，很多學(xué)校的語文教研組只將現(xiàn)代詩歌教學(xué)當作教學(xué)任務(wù)來完成?？梢?，現(xiàn)代詩歌在學(xué)校的教學(xué)安排中地位較低。

（二）教師教學(xué)能力欠缺。由于高考不考、學(xué)校不夠重視，因此大部分高中語文教師不愿意在現(xiàn)代詩歌的教研上花費太多時間。很多語文教研組在研討文言文教學(xué)上，討論得熱火朝天，為了一個意見相左的問題爭論激烈，但對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)研討基本上是一帶而過?，F(xiàn)代詩歌對閱讀者自身的能力和素質(zhì)要求也非常高，對于習(xí)慣了欣賞古典詩詞的學(xué)生來說，還缺乏欣賞現(xiàn)代詩歌的能力?，F(xiàn)代詩歌蘊含了很大的張力和彈性，讀者可以從不同的角度理解，對閱讀者要求高，對講解者要求更高。這些因素導(dǎo)致高中語文教師在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)能力上有所缺乏。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏。因為現(xiàn)代詩歌在高考中不考，教師的教學(xué)動力不足，影響到學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的態(tài)度，導(dǎo)致他們對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)提不起精神。另外，現(xiàn)代詩歌給讀者的體驗也不如古典詩詞那么友好，古典詩詞朗朗上口，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而現(xiàn)代詩歌和散文形似，讀起來也不是非常上口，對學(xué)生的欣賞能力要求高，阻礙了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的欲望。因此，學(xué)生的動力不足也影響了現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

如上所述，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)面臨著諸多障礙，這些障礙或來源于學(xué)校，或來源于教師，或來源于學(xué)生，因而現(xiàn)代詩歌教學(xué)一直都沒有取得太大的進步。但是，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是不可或缺的，其作為一種優(yōu)秀的文學(xué)體裁，對提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、語言能力、創(chuàng)新能力等都有益處。高中語文課程標準明確提出：“要求學(xué)生具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味?！睂τ谌绾螌F(xiàn)代詩歌講好教好，筆者在教學(xué)中積極地進行了實踐。下面提出幾點改進現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略。

（一）明示創(chuàng)作背景，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每一首現(xiàn)代詩歌都有其背景，不清楚背景資料很難讀懂現(xiàn)代詩歌。背景包括兩部分，分別為作者的身世背景和詩歌的創(chuàng)作背景。講現(xiàn)代詩歌之前有必要讓學(xué)生了解詩歌的背景，在學(xué)生充分了解詩歌背景的基礎(chǔ)上再去講授詩歌，可以讓學(xué)生更容易理解詩歌，并融入詩歌的意境中。筆者在教學(xué)時一般給予學(xué)生閱讀材料，并給學(xué)生介紹詩歌的創(chuàng)作背景。

比如，上《雨巷》一課時，筆者先和學(xué)生一起朗讀詩歌，然后問學(xué)生：“你們從詩歌中讀出了什么？”許多學(xué)生回答：“彷徨失望和痛苦傷感?！苯又?，筆者說：“是啊，這和作者的心境以及所處的時代環(huán)境有關(guān)?！睂W(xué)生產(chǎn)生了迫切希望了解的心情。然后，筆者用課件展示了作者戴望舒的簡介，說：“戴望舒當時處于雙重痛苦和失望之下，一是他戀愛失敗，二是反動派對革命者血腥屠殺，全國籠罩在白色恐怖之中?！弊詈?，發(fā)放給學(xué)生詳細背景資料讓學(xué)生閱讀。因為明示了《雨巷》的創(chuàng)作背景，學(xué)生在本詩歌學(xué)習(xí)中能夠體會到詩歌的意境，教學(xué)變得容易多了。不少教師對詩歌背景的教學(xué)不重視，引起學(xué)生誤讀詩歌內(nèi)涵，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)走了彎路，是不可取的。

（二）營造詩歌意境，構(gòu)建體驗環(huán)境。現(xiàn)代詩歌重在意境的營造，有經(jīng)驗的讀者能夠快速抓住意境，深入了解詩歌。但是，高中學(xué)生的能力還不足以深入理解詩歌，這就需要教師幫助學(xué)生進入詩歌意境。教師營造詩歌意境的方式多種多樣，其中可以借助多媒體課件，運用聲音、圖片、視頻等媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)作一個和閱讀詩歌相適應(yīng)的環(huán)境，帶學(xué)生進入詩歌。

比如，在《再別康橋》教學(xué)中，為了營造詩歌意境，筆者問學(xué)生：“你們知道康橋什么樣子嗎？”學(xué)生回答：“不知道?！惫P者說：“那么讓我們一起領(lǐng)略一下康橋的魅力吧?！苯又ㄟ^ PPT 課件展示康橋美景的影集，影集中包含了從不同角度和不同時間拍攝的康橋照片，并配以舒緩的鋼琴曲作背景音樂。學(xué)生在欣賞康橋美景的過程中逐漸進入了詩歌的意境，接著播放《再別康橋》的朗誦錄音，許多學(xué)生被詩歌深深震撼了。可見，意境的營造是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的必備過程，能夠深深吸引住學(xué)生。

（三）提供吟誦機會，清除理解障礙。許多教師教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，過度使用講授法，許多詩歌的意象都講了出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不愛聽，而且影響了學(xué)生審美思維的形成。詩歌本身就是讓讀者欣賞和閱讀的，因此現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)進行反復(fù)朗讀?？梢允墙處煹睦首x，可以是學(xué)生的朗讀，也可以是錄音的朗讀。通過反復(fù)朗讀，最終完成詩歌的教學(xué)。

比如，在《秋歌—— 給暖暖》教學(xué)中，筆者安排了多種吟誦過程。先是播放朗誦錄音，給學(xué)生朗誦示范，接著指定兩名學(xué)生朗誦。然后，教師邊朗誦邊講解，最后，學(xué)生一起朗誦和獨自朗誦。通過不同形式的重復(fù)朗誦，學(xué)生很快就能體會到“暖暖”的意象，其可以是親情，可以是愛情，可以是頑強拼搏的精神，可以是互助友愛的精神。最終學(xué)生明白了“暖暖”其實就是人間至愛。反復(fù)朗讀的好處是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識理解，比教師講授效果要好。

（四）布置寫作任務(wù)，升華學(xué)詩境界。閱讀和寫作是不可分的語文學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中可以運用閱讀加寫作的方法來增加學(xué)生的理解，以及提升學(xué)生的能力。一般情況下筆者都是安排學(xué)生寫作讀后感。讀后感寫作比較自由，字數(shù)也沒有限制，可以自由發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

比如，學(xué)習(xí)《神女峰》后，筆者給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：“請你們寫一篇有關(guān)本詩歌的讀后感?！睂W(xué)生寫作了讀后感之后再安排學(xué)生進行交流討論。許多學(xué)生寫的讀后感并不是很好，但是，學(xué)生都表達了自己的看法，對學(xué)生進一步理解詩歌起到了鋪墊的作用?？梢?，通過寫作來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌不失為一個好辦法。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是有價值的，教學(xué)中應(yīng)該充分重視。教師需要從現(xiàn)代詩歌的各個側(cè)面對現(xiàn)代詩歌作解讀，利用各種教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生體驗現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生喜歡現(xiàn)代詩歌，以提升現(xiàn)代詩歌的教學(xué)實效性。

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（責(zé)編 劉 影）