論新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

邵興娟

摘 要：《新課標(biāo)》指出：“知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！备咧袑W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

關(guān)鍵詞：高中；英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；理論依據(jù)

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)存在著很大的弊端，因而將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)的改革勢在必行。第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)型語法教學(xué)提供了理論依據(jù)。

一、對傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中運用英語語法的能力和英語運用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，從“探究”的途徑學(xué)習(xí)，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，這是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

二、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

（一）第二語言習(xí)得理論。英語教學(xué)的主要目的是運用英語進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語法課堂教學(xué)中，如何實施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語中的一些語法點，談?wù)勅蝿?wù)型語法教學(xué)的一些策略。

（一）前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，從而使他們能運用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實和有趣味。

如：在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情態(tài)動詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動詞的幾處對話，并同學(xué)生一起分析這些對話中情態(tài)動詞使用的意味：

1.Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You should not eat meat，you know.

2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等問題的設(shè)置，來幫助學(xué)生體會相關(guān)情態(tài)動詞的意思。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）。1.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；2.計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；3.報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

（三）語言聚焦（Language focus）。1.分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；2.操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識并進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運用語法的機(jī)會，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實踐。