應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題的幾個(gè)措施

雷撞平

摘 要：新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)一直在“少”“慢”“差”“費(fèi)”的怪圈里徘徊，課堂教的不是考的，平時(shí)練的是考題中少見(jiàn)的，以致教師教得迷茫，學(xué)生學(xué)得彷徨，要扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、廣泛開(kāi)展閱讀、強(qiáng)化思維訓(xùn)練幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；瓶頸；課堂效率；措施

多年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)一直在“少”“慢”“差”“費(fèi)”的怪圈里徘徊（呂叔湘先生曾撰文指出，語(yǔ)文教學(xué)存在著少慢差費(fèi)的嚴(yán)重弊端），語(yǔ)文教師一直在尋找高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)體系，努力探索“多快好省”之路，然而這個(gè)問(wèn)題并不是那么容易解決。語(yǔ)文教改喊得最響，語(yǔ)文教師遭受的指責(zé)也最多。課堂教的不是考的，平時(shí)練的是考題中少見(jiàn)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能否和諧共振？語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題如何解決？如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的高效性？以下就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮讉€(gè)措施：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，多渠道激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽(tīng)而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語(yǔ)文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。因此，教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。

課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無(wú)所事事，秩序混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語(yǔ)、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽(tīng)反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)?！庇械膶W(xué)生膽小，老師多年的填鴨式教學(xué)使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要怕講錯(cuò)了，要敢于鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣?！睂W(xué)生怕寫(xiě)作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫(xiě)的，只要他一次作文寫(xiě)出來(lái)了，他就會(huì)有寫(xiě)不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。

二、強(qiáng)化資源意識(shí)，廣泛開(kāi)展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

語(yǔ)文是博大精深的，它不同于一些數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)材料是整個(gè)人類(lèi)文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無(wú)力?！币恍W(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見(jiàn)識(shí)就廣了，思維也就活躍了，寫(xiě)作自會(huì)有套路。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段。”信息社會(huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對(duì)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感受所讀材料的能力，要大大的超過(guò)出聲的讀的能力。也就是快速閱讀的能力，擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

三、思考教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練

語(yǔ)文考試很少考現(xiàn)題，無(wú)現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，面對(duì)變幻莫測(cè)的題山題海，只能束手無(wú)策，望卷興嘆?！坝糜洃泚?lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”教師要以反復(fù)的閱讀、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問(wèn)題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來(lái)，就會(huì)因成功的樂(lè)趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。

還要有針對(duì)性地訓(xùn)練一些題目，通過(guò)實(shí)踐演習(xí)，聚合發(fā)散，分析概括，對(duì)比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在實(shí)踐中摸索出應(yīng)試的技巧與策略，形成方法論的集合。

教師要隨時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的反饋信息，思考教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心地傾訴他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往”。“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來(lái)喚醒思考?！?/p>

總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，努力探索出一條素質(zhì)教育與應(yīng)試教育和諧共振之路，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。