淺談“九年一貫制學(xué)?！钡陌嘀魅喂ぷ?/h1>
2017-06-11 10:59:49林域
新一代 2017年6期
林域
摘 要：本文通過本人多年來在教學(xué)一線的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)“九年一貫制學(xué)?！睂W(xué)校各年級(jí)班主任工作的普遍性和特殊性進(jìn)行歸納分析，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后更高效科學(xué)地開展班主任工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
關(guān)鍵詞：“九年一貫制學(xué)?！保话嘀魅喂ぷ?；特殊性
本人在一所“九年一制”學(xué)校多次擔(dān)任班主任工作，因此對(duì)一年級(jí)至九年級(jí)各年級(jí)的班主任工作都有所接觸，現(xiàn)就一段時(shí)間內(nèi)，擔(dān)任“九年一貫制”學(xué)校的班主任工作的體會(huì)略做分析。
一、“九年一貫制”學(xué)校特點(diǎn)
“九年一貫制”學(xué)校，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，一般就近入學(xué)，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。
二、“九年一貫制”學(xué)校的利弊.
作為我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的“九年一貫制”學(xué)校，既存在明顯的優(yōu)勢(shì)，又有著其他學(xué)校所不具備的不利因素。有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，但同時(shí)對(duì)教師及管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。
三、我?；厩闆r
我校目前有40多個(gè)個(gè)教學(xué)班，可容納學(xué)生1800名。按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)休閑四大區(qū)域布局合理，體現(xiàn)了“校園即家園”的設(shè)計(jì)理念。
四、各年級(jí)的班主任工作特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！毕鄬?duì)于獨(dú)立初中和六年制小學(xué)，其最大的特點(diǎn)是班級(jí)數(shù)多，時(shí)間跨度大，初中高年級(jí)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)差異，自然造成了“九年一貫制學(xué)?！辈煌昙?jí)班主任工作的階段性的差異性。
根據(jù)我多年來，擔(dān)任學(xué)校不同年級(jí)的班主任工作的經(jīng)歷，現(xiàn)將根據(jù)實(shí)際情況，將九個(gè)年級(jí)的學(xué)生，選用一年級(jí)、六年級(jí)和九年級(jí)。三個(gè)年級(jí)的班級(jí)管理作為代表，分別進(jìn)行論述。
（一）一年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！币话銓W(xué)生人數(shù)較多，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境，多數(shù)情況都會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期。在這段時(shí)間里，學(xué)齡兒童剛脫離幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)一年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較少，但相對(duì)于以前以游戲?yàn)橹饕d體的學(xué)習(xí)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。因此在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔(dān)任一年級(jí)班主任的過程中，我更多地關(guān)注于對(duì)他們進(jìn)行心理安慰。利用盡可能多的時(shí)間和他們相處，進(jìn)行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學(xué)一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的教育，不僅有利于一年級(jí)整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，更能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，甚至于受益終身。
能在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在接下來的小學(xué)生活中，他們就會(huì)樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
按照現(xiàn)行國家教育體制的安排，小學(xué)一般為六年制，所以經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，在這一年當(dāng)中，學(xué)生會(huì)面臨小學(xué)升初中的轉(zhuǎn)折，良好有效的班主任管理，是關(guān)系學(xué)生在本階段取得良好成績的關(guān)鍵。
在“九年一貫制學(xué)校”，雖然學(xué)生不會(huì)面臨小升初的考試壓力，可以順利進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，但對(duì)于課業(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，依然是學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于以上情況，對(duì)于“九年一貫制學(xué)?！睂W(xué)校六年級(jí)的班主任，如何進(jìn)行初中入學(xué)前的心理教育將是班主任工作的重點(diǎn)。
在這些年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生升入六年級(jí)后，我總是主動(dòng)和學(xué)生經(jīng)常談?wù)摮踔袑W(xué)習(xí)及生活中的問題，提前分析初中課程數(shù)量多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。并引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化、高效化的培養(yǎng)。
我校班主任一般進(jìn)行的是“大循環(huán)”責(zé)任制，即從低年級(jí)一開始，同一個(gè)教師就一直擔(dān)任相關(guān)班級(jí)的班主任工作，這種體制正好有利于擔(dān)任班主任工作的教師長期持續(xù)地監(jiān)測(cè)自己的班級(jí)管理的時(shí)效性。經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，我在小學(xué)六年級(jí)的班主任工作的管理是成功的。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入初中以后，我所帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)生，能很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
（三）九年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
“十年磨一劍”，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在九年級(jí)將得到最后的檢驗(yàn)，而作為九年級(jí)的班主任，在這一沖刺階段的科學(xué)管理無疑會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)將會(huì)圓滿完成，學(xué)生在初中最后的學(xué)習(xí)成績將直接決定他們今后的學(xué)習(xí)方向，甚至間接影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以九年級(jí)的班級(jí)管理將是“臨陣磨刀”，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，在實(shí)際的工作中，我通常也會(huì)格外用心用力。
除了常規(guī)的班級(jí)管理外，在這一階段，我首先更加注重對(duì)學(xué)生人格的教育，讓他們養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格，讓品格成為一種強(qiáng)勁的內(nèi)動(dòng)力，有了這種力量，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績；其次，我會(huì)更加注重學(xué)生的理想教育，事實(shí)證明，遠(yuǎn)大的理想本身能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的自覺行為，這種行為的養(yǎng)成既有利于學(xué)生的成績提高，也能有效減少班主任管理投入的時(shí)間成本。
總之，“九年一貫制學(xué)校”的班主任工作，既有其他中小學(xué)分段教學(xué)的學(xué)校班主任的特點(diǎn)，又有其“一貫制學(xué)校”特殊性，這就要求擔(dān)任班主任工作的教師，要借鑒通行的中小學(xué)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，又要實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性開展工作，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)于自身工作有利用價(jià)值的因素，提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高班主任自身的管理水平，這樣就能兩全其美，共同進(jìn)步，何樂而不為呢？
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關(guān)鍵詞：“九年一貫制學(xué)?！保话嘀魅喂ぷ?；特殊性
本人在一所“九年一制”學(xué)校多次擔(dān)任班主任工作，因此對(duì)一年級(jí)至九年級(jí)各年級(jí)的班主任工作都有所接觸，現(xiàn)就一段時(shí)間內(nèi)，擔(dān)任“九年一貫制”學(xué)校的班主任工作的體會(huì)略做分析。
一、“九年一貫制”學(xué)校特點(diǎn)
“九年一貫制”學(xué)校，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，一般就近入學(xué)，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。
二、“九年一貫制”學(xué)校的利弊.
作為我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的“九年一貫制”學(xué)校，既存在明顯的優(yōu)勢(shì)，又有著其他學(xué)校所不具備的不利因素。有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，但同時(shí)對(duì)教師及管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。
三、我?；厩闆r
我校目前有40多個(gè)個(gè)教學(xué)班，可容納學(xué)生1800名。按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)休閑四大區(qū)域布局合理，體現(xiàn)了“校園即家園”的設(shè)計(jì)理念。
四、各年級(jí)的班主任工作特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！毕鄬?duì)于獨(dú)立初中和六年制小學(xué)，其最大的特點(diǎn)是班級(jí)數(shù)多，時(shí)間跨度大，初中高年級(jí)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)差異，自然造成了“九年一貫制學(xué)?！辈煌昙?jí)班主任工作的階段性的差異性。
根據(jù)我多年來，擔(dān)任學(xué)校不同年級(jí)的班主任工作的經(jīng)歷，現(xiàn)將根據(jù)實(shí)際情況，將九個(gè)年級(jí)的學(xué)生，選用一年級(jí)、六年級(jí)和九年級(jí)。三個(gè)年級(jí)的班級(jí)管理作為代表，分別進(jìn)行論述。
（一）一年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！币话銓W(xué)生人數(shù)較多，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境，多數(shù)情況都會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期。在這段時(shí)間里，學(xué)齡兒童剛脫離幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)一年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較少，但相對(duì)于以前以游戲?yàn)橹饕d體的學(xué)習(xí)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。因此在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔(dān)任一年級(jí)班主任的過程中，我更多地關(guān)注于對(duì)他們進(jìn)行心理安慰。利用盡可能多的時(shí)間和他們相處，進(jìn)行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學(xué)一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的教育，不僅有利于一年級(jí)整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，更能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，甚至于受益終身。
能在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在接下來的小學(xué)生活中，他們就會(huì)樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
按照現(xiàn)行國家教育體制的安排，小學(xué)一般為六年制，所以經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，在這一年當(dāng)中，學(xué)生會(huì)面臨小學(xué)升初中的轉(zhuǎn)折，良好有效的班主任管理，是關(guān)系學(xué)生在本階段取得良好成績的關(guān)鍵。
在“九年一貫制學(xué)校”，雖然學(xué)生不會(huì)面臨小升初的考試壓力，可以順利進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，但對(duì)于課業(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，依然是學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于以上情況，對(duì)于“九年一貫制學(xué)?！睂W(xué)校六年級(jí)的班主任，如何進(jìn)行初中入學(xué)前的心理教育將是班主任工作的重點(diǎn)。
在這些年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生升入六年級(jí)后，我總是主動(dòng)和學(xué)生經(jīng)常談?wù)摮踔袑W(xué)習(xí)及生活中的問題，提前分析初中課程數(shù)量多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。并引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化、高效化的培養(yǎng)。
我校班主任一般進(jìn)行的是“大循環(huán)”責(zé)任制，即從低年級(jí)一開始，同一個(gè)教師就一直擔(dān)任相關(guān)班級(jí)的班主任工作，這種體制正好有利于擔(dān)任班主任工作的教師長期持續(xù)地監(jiān)測(cè)自己的班級(jí)管理的時(shí)效性。經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，我在小學(xué)六年級(jí)的班主任工作的管理是成功的。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入初中以后，我所帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)生，能很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
（三）九年級(jí)班主任工作的特點(diǎn)
“十年磨一劍”，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在九年級(jí)將得到最后的檢驗(yàn)，而作為九年級(jí)的班主任，在這一沖刺階段的科學(xué)管理無疑會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)將會(huì)圓滿完成，學(xué)生在初中最后的學(xué)習(xí)成績將直接決定他們今后的學(xué)習(xí)方向，甚至間接影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以九年級(jí)的班級(jí)管理將是“臨陣磨刀”，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，在實(shí)際的工作中，我通常也會(huì)格外用心用力。
除了常規(guī)的班級(jí)管理外，在這一階段，我首先更加注重對(duì)學(xué)生人格的教育，讓他們養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格，讓品格成為一種強(qiáng)勁的內(nèi)動(dòng)力，有了這種力量，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績；其次，我會(huì)更加注重學(xué)生的理想教育，事實(shí)證明，遠(yuǎn)大的理想本身能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的自覺行為，這種行為的養(yǎng)成既有利于學(xué)生的成績提高，也能有效減少班主任管理投入的時(shí)間成本。
總之，“九年一貫制學(xué)校”的班主任工作，既有其他中小學(xué)分段教學(xué)的學(xué)校班主任的特點(diǎn)，又有其“一貫制學(xué)校”特殊性，這就要求擔(dān)任班主任工作的教師，要借鑒通行的中小學(xué)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，又要實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性開展工作，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)于自身工作有利用價(jià)值的因素，提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高班主任自身的管理水平，這樣就能兩全其美，共同進(jìn)步，何樂而不為呢？
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