初中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)探析

彭祖安

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教改的深入，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，并取得了顯著的成就。在成就面前也必須清醒地看到當(dāng)前課改存在的一些誤區(qū)，本文從幾個方面就這一問題作了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 探討方法

隨著教改的深入，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，并取得了顯著的成就。但當(dāng)前課改存在的一些誤區(qū)，本文從幾個方面就這一問題作了探討。初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情景探究 新課改強(qiáng)調(diào)了要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從而在培養(yǎng)對象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是對數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)性與發(fā)展性的強(qiáng)調(diào)。由此，在目標(biāo)上，初中數(shù)學(xué)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)以獲取知識和技能為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫纫P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀以及一般能力的培養(yǎng)，注重數(shù)學(xué)價值的挖掘。在過程上，應(yīng)從追求特定時限來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

一、重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由

新課改強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，這要求教學(xué)實現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但在實際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，由此，過分夸大了學(xué)生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。與此同時，新課改的一個顯著特征就是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要是表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。然而，自主學(xué)習(xí)不是一種隨意的自由學(xué)習(xí)，它離不開教師的引導(dǎo)，教師的正確、及時引導(dǎo)對于自主學(xué)習(xí)仍然起到了重要作用。而實際教學(xué)中，存在為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學(xué)習(xí)的理念。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)

為了使用計算機(jī)而使用計算機(jī)，以為運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)就是一堂好課，就是現(xiàn)代化教育。計算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入了普通的數(shù)學(xué)課堂，但僅僅為了“公開課”、“評比課”而使用計算機(jī)的現(xiàn)象還普遍存在?，F(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念，但現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活力，但有些教學(xué)內(nèi)容有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效。在突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，而其它教學(xué)手段又無法實現(xiàn)時，用計算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價值，但他無法替代教師對學(xué)生特有的人格影響。如果為了使用計算機(jī)而使用計算機(jī)，甚至賴用計算機(jī)，那么勢必會造成課堂教學(xué)的單一化、程式化；勢必成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。

傳統(tǒng)的板書雖然會減緩教師的講解速度，但對師生之間的互動、學(xué)生的思考卻是有益的。在引進(jìn)多媒體教學(xué)的同時，我們不能忽視傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地提高師生之間的互動，提高教學(xué)效率。

三、情景創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識的聯(lián)系

新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實踐的融合，將教學(xué)融入教學(xué)情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個方面的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)實背景，二是問題的知識背景。而很多教師認(rèn)為知識來源于實踐，教學(xué)活動就應(yīng)該直接與實踐聯(lián)系起來，教學(xué)的出發(fā)點就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點而將新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識過程具有多開端性，顯然違背了教育規(guī)律，這顯然與新課改的精神不一致。

四、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的誤區(qū)

我們知道合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作，更不能以為好課就勢必要合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生每節(jié)課都去通過合作學(xué)習(xí)親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使合作學(xué)習(xí)泛濫化。或者沒有讓學(xué)生有足夠的時間充分獨(dú)立思考，看似熱熱鬧鬧的合作學(xué)習(xí)，其實教室里嘈雜聲一堆，組內(nèi)優(yōu)生一言堂、學(xué)習(xí)較困難者自己玩自己的。這種表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作自由化的現(xiàn)象。或者中斷了學(xué)生的合作討論后沒有學(xué)生合作后的匯報和組間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)。試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“作秀”之嫌，是一種沒有任何價值的形式合作。

五、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改

新課改下，教師應(yīng)始終注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來指導(dǎo)教學(xué)實踐。只有更新教學(xué)理念的前提下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)有的初中課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。教師講，學(xué)生聽、“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象還是比較普遍；教學(xué)相對滯后，內(nèi)容偏窄、偏深、偏舊；教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的動力；重書本知識，輕學(xué)生情感關(guān)注；教學(xué)圍繞教師、課堂和書本走，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。只有更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，在課堂教學(xué)中努力挖掘課堂教學(xué)的潛能、精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)藝術(shù)上，立足實際、不斷創(chuàng)新，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；充分調(diào)動學(xué)生思維活動參與教學(xué)的全過程；讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識、掌握方法、感悟數(shù)學(xué)思想，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，才能保證教育改革的正確方向推動教學(xué)改革的迅速發(fā)展。