課雖盡而意無窮—語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索

安紅梅

【摘 要】課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)的結(jié)尾是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在新課改教育模式下，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，就要在課堂教學(xué)中下功夫。

【關(guān)鍵詞】語文課 結(jié)尾藝術(shù) 探索

嚴(yán)羽論詩，說好的詩歌結(jié)尾如同“羚羊掛角，無跡可求”，達(dá)到了“言有盡而意無窮”的境界。其實(shí)，一堂好課何嘗不是如此，引人入勝的開始，環(huán)環(huán)相扣的過程固然重要，意味深長(zhǎng)的結(jié)課，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還能陶冶性情、激發(fā)思考，使得“課雖盡而意無窮”。然平時(shí)觀課，時(shí)常發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)存在著“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，上課過程，跌宕起伏，然結(jié)課時(shí)，時(shí)間寬裕便重復(fù)噦索，時(shí)間緊張則草草收兵，大大影響了教學(xué)過程的完整性和藝術(shù)性。究其原因，或主觀上缺乏結(jié)課意識(shí)，或客觀上缺少結(jié)課方法。而一些優(yōu)秀課例無一不注重結(jié)課方法。俗話說：“編簍編筐，重在收口”，而課堂教學(xué)，重在出口。根據(jù)不同課例特點(diǎn)，我嘗試對(duì)結(jié)課方式作下列粗淺分析。

一、歸納式

一般由學(xué)生概括歸納本課所得，如課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，然后教師再加以補(bǔ)充、修正。其中用于課堂內(nèi)容的總結(jié)語不應(yīng)是對(duì)所講述內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該是用簡(jiǎn)明扼要的語言來復(fù)述要點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 如《皇帝的新裝》我邊板書邊總結(jié)：“騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)‘騙字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)‘騙字展開的。”這里，教師用凝練的語言總結(jié)內(nèi)容，點(diǎn)出文眼，明確線索。

二、激趣式

語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終進(jìn)完成。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭(zhēng)取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛，對(duì)人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

三、回味式

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了“邱少云同志永垂不朽！”的石碑。

四、延伸拓展式

延伸拓展式通常會(huì)讓課堂從課內(nèi)延續(xù)到課外，真正體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)方式。如 《愚公移山》課堂教學(xué)結(jié)尾，老師請(qǐng)學(xué)生思考并談?wù)摗盀槭裁粗袊?guó)人會(huì)對(duì)這樣一個(gè)瘋狂的，一個(gè)愚老人如此津津樂道并千年傳誦呢？”學(xué)生紛紛暢談，思維十分活躍，直至鈴聲響起，學(xué)生仍爭(zhēng)論不休，老師便適時(shí)說道：“我們就以同學(xué)的發(fā)言作為我們這節(jié)課的一個(gè)結(jié)束，不要忘記魯迅說的那句話，希望之為虛妄，正與絕望相同。愚公這個(gè)話題，還可以繼續(xù)引發(fā)我們的思考和討論，大家課后，不妨再作爭(zhēng)論?！苯Y(jié)果當(dāng)老師宣布下課時(shí)，同學(xué)們?nèi)宰谧簧险勁d正濃。

五、懸念式

即教師巧設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象結(jié)局，或留下疑問，激起閱讀探究的欲望。如《我的叔叔于勒》結(jié)束時(shí)可以如此設(shè)疑：“于勒會(huì)回到家里來嗎？文中的‘我長(zhǎng)大后會(huì)變成什么樣子？”引發(fā)學(xué)生思考。教師在這里巧設(shè)懸念，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。葉老說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！睂W(xué)生若能在教師課堂結(jié)束之后充滿了探求新知識(shí)的渴望，那么這種延伸拓展的結(jié)課方式無疑是成功的。

總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。 所以，一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。