牧式語(yǔ)文教學(xué)課堂范式及其模型建構(gòu)

【摘 要】牧式語(yǔ)文教學(xué)研究對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課改有著積極的意義。江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)立足于語(yǔ)文課堂，將牧式教育理念滲透在教學(xué)實(shí)踐中，建立了以獨(dú)立思考、互動(dòng)學(xué)習(xí)和集體評(píng)價(jià)為基本要素的牧式教學(xué)五步法實(shí)踐操作范式，即進(jìn)入牧場(chǎng)，自主覓食，咀嚼反芻，自主回味，發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)。從而實(shí)現(xiàn)了讀法、寫(xiě)法、評(píng)法的融會(huì)貫通及真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)了牧式教學(xué)下的學(xué)生自主性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】牧式語(yǔ)文；課堂范式；模型建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】孫永明，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)（江蘇宜興，214211）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

近年來(lái)，我們立足草根化的牧式教育研究和實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科入手，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與探索，不斷提煉和優(yōu)化牧式教學(xué)的操作系統(tǒng)，初步構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文牧式教學(xué)課堂范式及其模型，為牧式教育的研究開(kāi)辟了一條較為成功的路徑。

第一步：進(jìn)入牧場(chǎng)

價(jià)值考量：牧者帶著牧群走向牧場(chǎng)，意味著已經(jīng)為牧群備好了水草肥美的牧場(chǎng)，牧群將要在這草場(chǎng)中美美地飽餐肥美的水草。牧場(chǎng)就是生態(tài)場(chǎng)。同理，課堂是“牧場(chǎng)”，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“牧場(chǎng)”，意味著完成了對(duì)學(xué)情的了解及其有關(guān)自主覓食，咀嚼反芻，自主回味，發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)等課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)；意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，學(xué)生將要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，結(jié)合“牧者”與“牧場(chǎng)”所給予的學(xué)習(xí)條件及其資源進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

內(nèi)容與形式：內(nèi)容為自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容。形式則豐富多樣：故事式、謎語(yǔ)式、質(zhì)疑式、懸念式……

操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，發(fā)揮其導(dǎo)向與激勵(lì)作用。（2）熟悉并了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，包括知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，社會(huì)技能與合作學(xué)習(xí)等。（3）熟悉并了解自己的教學(xué)技能與專長(zhǎng)。（4）關(guān)注牧式教學(xué)理念，擺正師生角色定位。（5）關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練的預(yù)設(shè)。（6）關(guān)注課堂情景的創(chuàng)設(shè)。（7）關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與診斷功能。（8）逐漸掌握文本學(xué)法，尤其是文體學(xué)法。

第二步：自主覓食

價(jià)值考量：自主覓食是指牧群進(jìn)入牧場(chǎng)的自我覓食。有經(jīng)驗(yàn)的牧者不是直接給牧群提供草坪，而是將它們趕到可以找到草的地方，給它們一定的時(shí)空，讓它們主動(dòng)去找。同理，就教學(xué)而言，“自主覓食”就是學(xué)生以獨(dú)立思考的方式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。此時(shí)，學(xué)生須調(diào)動(dòng)并運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自主地選擇學(xué)習(xí)方式：或閱讀或思考，或練習(xí)或操作，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)：或快或慢，或停頓或重復(fù)；可以自己選擇處理知識(shí)的方式：或記憶或理解，或分析或綜合……正是思接千載，視通萬(wàn)里。

內(nèi)容與形式：它的內(nèi)容一般指向課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)所在的“牧學(xué)單”。形式按時(shí)間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；按照內(nèi)容一種分為基礎(chǔ)部分（字詞板塊，讀文板塊等）、要點(diǎn)部分（概括板塊，讀解文本板塊等）、拓展部分等，另一種以咬文嚼字的方法將文本截成若干板塊。

操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注獨(dú)學(xué)，重視家校聯(lián)動(dòng)：及時(shí)反饋家校學(xué)習(xí)情況，督促并幫助學(xué)生養(yǎng)成“自主覓食”的一系列好習(xí)慣。（2）關(guān)注牧式學(xué)習(xí)單：講究學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用，課堂教學(xué)必須對(duì)接學(xué)習(xí)單。（3）關(guān)注檢查與評(píng)價(jià)，提倡賞識(shí)教育。（4）關(guān)注牧式互動(dòng)的默契行為符號(hào)養(yǎng)成。（5）關(guān)注讀寫(xiě)學(xué)習(xí)常規(guī)的系列養(yǎng)成。（6）給學(xué)生以一定的時(shí)空。（7）關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)（一般學(xué)法與文體學(xué)法）。（8）教師須選擇適合自己的形式執(zhí)教。

第三步：咀嚼反芻

價(jià)值考量：反芻是某些動(dòng)物在進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至徹底嚼碎返回胃里。其實(shí)，這與教學(xué)異曲同工。學(xué)生通過(guò)“自主覓食”后自己個(gè)體的所悟所得，往往不夠全面，或一知半解，或者不盡正確……這就需要有一個(gè)能夠解“惑”補(bǔ)救的過(guò)程，“展示+點(diǎn)引”就是在這樣的前提下進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域里的“咀嚼反芻”。

內(nèi)容與形式：內(nèi)容一般指向“牧式學(xué)習(xí)單”。按照內(nèi)容一種分為字詞板塊，讀文板塊，分段概括段意板塊，讀解文本板塊，拓展延伸板塊等，另一種以咬文嚼字的方法切分。形式按時(shí)間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；形式按流程可分為“兩展示一點(diǎn)引”：小組展示，班級(jí)展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

操作注意點(diǎn)：（1）“兩展示一點(diǎn)引”必須對(duì)接學(xué)習(xí)單及其一系列技能訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成。（2）重視做好“五學(xué)”，即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、領(lǐng)學(xué)、評(píng)學(xué)。（3）留給學(xué)生充足的展示時(shí)空。（4）關(guān)注課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)。（5）關(guān)注師生牧式互動(dòng)中的契約。（6）做學(xué)生思維的“推手”。（7）重視發(fā)揮好評(píng)價(jià)的功能，激發(fā)人的潛能和積極向上的心理。（8）必須關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)，即文本的一般學(xué)法與文體的特殊學(xué)法。

第四步：自主回味

價(jià)值考量：“……在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！保ɡ仙帷恫菰肪洌┩恚瑢W(xué)生也進(jìn)行著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“回味”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是無(wú)法由他人來(lái)代替的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析、梳理有關(guān)資料；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者雙向交互作用的重要性。這里的“回味”就是相信學(xué)生能帶著潛在的建設(shè)性力量進(jìn)行梳理與反思并實(shí)現(xiàn)著自己的知識(shí)建構(gòu)。

內(nèi)容與形式：內(nèi)容就是課時(shí)內(nèi)容與文本內(nèi)容。從組織形式看，可以有個(gè)體式、小組式、班級(jí)式回味；從思維過(guò)程看，可以有分析與綜合式、分類與比較式、歸納與演繹式、抽象與概括式回味；其他還有方法類、知識(shí)類、能力類回味……

操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注知識(shí)與能力的建構(gòu)，養(yǎng)成即時(shí)梳理反思的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓回味成為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）重視指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的回味，自我對(duì)接牧學(xué)單思考。（3）要運(yùn)用喚醒提示性的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生習(xí)得自主回味的思路、方法。（4）關(guān)注評(píng)價(jià)與總結(jié)的功能，尤其是將集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在集體智育下進(jìn)行自主性的梳理、反思。（5）自主回味要重感悟，要感悟文本的學(xué)法，尤其要感悟文體的學(xué)法，更要感悟自主讀寫(xiě)評(píng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第五步：發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)

價(jià)值考量：牧場(chǎng)是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，牧人引導(dǎo)牧群在牧場(chǎng)里覓食成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)，有兩層意思：一是牧群在覓食的過(guò)程中，自己有了新的發(fā)現(xiàn)：又一處水草肥美的地方。引申為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)可以解決新問(wèn)題，逐漸走向“教為了不教”的境界，逐漸實(shí)現(xiàn)教師“淡”出教育場(chǎng)域。二是牧人在放牧的過(guò)程中，又有了新草場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)：明天將可以引牧再來(lái)。寓意再度放牧。知識(shí)是不斷積累和應(yīng)用的過(guò)程，教師引領(lǐng)學(xué)生將在原有的基礎(chǔ)上，用已學(xué)去求取新學(xué)，認(rèn)識(shí)新事物；用已學(xué)去探索未知，開(kāi)拓未來(lái)，獲取新知……課堂，就是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)！

內(nèi)容與形式：內(nèi)容包含本課新授的各種訓(xùn)練題以及新授所蘊(yùn)含的新的訓(xùn)練生長(zhǎng)點(diǎn)。形式指向課內(nèi)所學(xué)的各種鞏固性練習(xí)形式，指向課外運(yùn)用的拓展性練習(xí)形式。兩類形式，可以是師指向生的練習(xí)，也可以是生生間進(jìn)行的自我設(shè)計(jì)的練習(xí)。

操作注意點(diǎn)：關(guān)注新授的鞏固、掌握與運(yùn)用；關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系與遷移；有的放“牧”：提供“牧”場(chǎng)，再度進(jìn)入新牧場(chǎng)，如此循環(huán)，周而復(fù)始，在“牧式”的生態(tài)場(chǎng)中成長(zhǎng)。