新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題思考與對(duì)策

毛川黔

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，教育體制也進(jìn)行了深入的改革與完善，在高中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生更高的興致，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們的綜合性能力，成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校教改工作所要努力的方向和目標(biāo)，但改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，同時(shí)也具有很大的挑戰(zhàn)性，而且在改革的路上不可能一帆風(fēng)順，針對(duì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，需要找到相應(yīng)的策略和措施，這樣才能使高中語(yǔ)文教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提升，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教師素質(zhì)；內(nèi)容安排；多媒體；問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)文作為高考學(xué)科中最為重要的一門(mén)學(xué)科受到廣大老師和學(xué)生們的關(guān)注和重視。目前的高中教學(xué)中，還有著這樣那樣的問(wèn)題，比如，教師素質(zhì)參差不齊，有的高，有的低，并不平衡；教師對(duì)高中教材把控不好，上到哪里算哪里，沒(méi)有整體規(guī)劃，前后無(wú)法有機(jī)結(jié)合，相互銜接；部分教師年齡較大，不愿意接受新思想，不愿意接觸新事物，多媒體輔助教學(xué)能力較差，創(chuàng)新意識(shí)較弱等等，這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重制約高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要加以解決才行。同時(shí)，新課標(biāo)也給高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更加明確的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，其實(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)看，也是給高中教師提出了更高、更新的要求，只有不斷提高教師的素質(zhì)，強(qiáng)化其把控教材的能力，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，才能讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生更主動(dòng)，才能更進(jìn)一步提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，讓他們具有更高的審美能力及應(yīng)用能力，才能為未來(lái)的理想之路奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高高中語(yǔ)文老師的綜合性素質(zhì)

老師是學(xué)生的榜樣，而且處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維能力以及獨(dú)特的審美能力，所以作為高中語(yǔ)文老師必須要從提高自身素質(zhì)入手，使自己的文學(xué)素養(yǎng)水平以及綜合性能力能得到學(xué)生們的青睞和認(rèn)可，這樣才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有吸引力，比如，在學(xué)習(xí)到朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，語(yǔ)文老師一定要發(fā)揮自己對(duì)美景的熱愛(ài)之情，通過(guò)自己高超的對(duì)課文情感把控的能力，聲情并茂地把課文朗誦給學(xué)生，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生被朱自清先生筆下描寫(xiě)出來(lái)的美麗意境有所觸動(dòng)，深刻了解課文描寫(xiě)的景色和作者抒發(fā)的情感。產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，老師還可以把這篇文章做成一個(gè)PPT的課件，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的荷塘和月色，一邊進(jìn)行心靈的感受，而這些意境的塑造則需要語(yǔ)文老師的正確引導(dǎo)，只有能夠熟練的駕馭課堂，才能讓這三尺講臺(tái)成為學(xué)生汲取養(yǎng)分的地方，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中提高修養(yǎng)，更新知識(shí)，拓展視野，得到情感價(jià)值觀的提升。

二、做好教材內(nèi)容的合理安排

要想在新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)得到質(zhì)的飛躍，就必須從教材本身出發(fā)，對(duì)于內(nèi)容的安排進(jìn)行合理的整合與篩選。比如，通過(guò)我們可以對(duì)語(yǔ)文教材的分析研究，發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教材中“必修一”和“必修二”中的表達(dá)和交流，是為了讓學(xué)生們從中學(xué)到它們的精華之所在，學(xué)會(huì)用文字來(lái)表面內(nèi)心的思想與感受，就像課文《荊軻刺秦王》一樣，作者不惜筆墨的描寫(xiě)，讓整個(gè)過(guò)程變得好似一部驚險(xiǎn)大片一樣，這樣的一波三折、跌宕起伏，就是為了在這種波瀾壯闊中顯示荊軻的勇氣，這是一種襯托，更是一種寫(xiě)作的技巧和方法，這是老師需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)這種層次分明的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間，還能讓他們找到更高效的學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)文教學(xué)取得更大的實(shí)效性，不斷提高教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體教學(xué)的正確應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到每個(gè)學(xué)校，成為老師的教學(xué)工具，尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體視頻教學(xué)不但可以激發(fā)起中學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，還可以緊緊抓住他們的心，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加的積極和主動(dòng)，而且這種多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“說(shuō)教式”的沉悶，為課堂氛圍創(chuàng)造了更大的生機(jī)和活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。比如，在進(jìn)行毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文老師可以為其配備合適的畫(huà)面及背景音樂(lè)，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受到當(dāng)年毛主席的情懷；通過(guò)視頻與教材的結(jié)合，深刻的理解毛主席對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。同時(shí)，也激發(fā)起學(xué)生自身的斗志，使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。但是，在對(duì)于多媒體的應(yīng)用中一定要注意其合理性，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，就會(huì)讓學(xué)生們陷入視頻的欣賞中，而忘記了學(xué)習(xí)本身的任務(wù)，所以在對(duì)于多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂的融入時(shí)，一定要時(shí)刻記住，多媒體只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)手段和方式，是吸引學(xué)生們眼球的一個(gè)工具，絕對(duì)不能讓多媒體教學(xué)變成影視大片的欣賞，更不能被它牽著鼻子走。只有合理利用好這些教學(xué)資源，才能讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，使高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平得以升華。

參考文獻(xiàn)：

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