教師期望效應(yīng)研究綜述

谷振宇　金河巖

摘要：教師期望在教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而得到了教育界廣泛的重視。通過(guò)梳理已有的相關(guān)研究，圍繞教師期望效應(yīng)相關(guān)概念、理論模型、影響因素、實(shí)現(xiàn)策略四個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)，旨在明確教師期望效應(yīng)研究的發(fā)展現(xiàn)狀及不足之處，以期能對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的本土化提供參考。

關(guān)鍵詞：理論模型；影響因素；實(shí)現(xiàn)策略

羅森塔爾與雅克布森在1968年發(fā)表他們的研究結(jié)果后 ，該結(jié)果受到很多的學(xué)者關(guān)注，進(jìn)一步探究教師期望如何產(chǎn)生以及如何實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，這為后人了解教師期望的發(fā)生機(jī)制提供了資料。鑒于此，筆者擬對(duì)教師期望效應(yīng)相關(guān)概念、理論模型、影響因素、實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行述評(píng)并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹，以期能對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的本土化提供參考。

一、教師期望效應(yīng)相關(guān)概念的研究

（一）教師期望的概念

范麗恒，金盛華（2008）則關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，因而提出教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)可能發(fā)展的看法與預(yù)期。鄭卉（2011）也提出教師期望是教師在對(duì)學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某些預(yù)測(cè)性認(rèn)知。鄭卉強(qiáng)調(diào)：教師期望是一個(gè)認(rèn)知變量。這一認(rèn)知變量會(huì)影響教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)。楊麗珠，張華（2012）將教師期望這一預(yù)測(cè)性認(rèn)知進(jìn)行了細(xì)化，提出教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)成就、人格特征和行為表現(xiàn)等所做的預(yù)測(cè)性認(rèn)知。從前人對(duì)其概念的界定可以看出，教師期望是教師對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的一種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。但對(duì)學(xué)生哪些方面的期望，對(duì)學(xué)生哪個(gè)時(shí)間段的期望存在差異。總的來(lái)說(shuō)教師對(duì)學(xué)生期望的方面在不斷地豐富，期望也不再局限于對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展的期望，同時(shí)也著眼于未來(lái)發(fā)展。

二、教師期望效應(yīng)的概念

范麗恒，金盛華（2008）強(qiáng)調(diào)期望效應(yīng)中教師的態(tài)度，從而提出教師期望效應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的期望在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中得到證實(shí)的現(xiàn)象，它反映了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的方向和程度。在此后關(guān)于教師期望效應(yīng)界定均強(qiáng)調(diào)期望效應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)的是學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)上的影響，但是就教師期望具體影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的哪些方面還需進(jìn)一步的研究，總的來(lái)說(shuō)對(duì)教師期望效應(yīng)的研究呈現(xiàn)了逐步深入的趨勢(shì)。

三、教師期望效應(yīng)理論模型的研究

（一）國(guó)外教師期望效應(yīng)理論模型

布羅菲和古德模型：布羅菲和古德通過(guò)在課堂中觀察教師行為，提出教師期望效應(yīng)傳遞模型。該模型在理論上的優(yōu)點(diǎn)是：教師的期望轉(zhuǎn)化成行為后，才可能會(huì)改變學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生必須將期望信息納入自我概念后，才可能影響其表現(xiàn)。其缺點(diǎn)在于：該模型過(guò)于簡(jiǎn)單與概括，更多是它作為期望傳遞的一般模型。達(dá)利和法扎爾模型：達(dá)利和法扎爾更為全面的提出教師期望效應(yīng)的模型。該模型的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)在教師期望傳遞過(guò)程中教師歸因方式和教師行為與學(xué)生的自我形象一致性；強(qiáng)調(diào)在教師期望傳遞過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異的影響作用。期望交流模型：庫(kù)博強(qiáng)調(diào)在期望傳遞過(guò)程中教師控制知覺的作用，提出期望效應(yīng)的交流模型。該模型的特點(diǎn)是：注意到教師行為對(duì)學(xué)生自我概念的影響，并強(qiáng)調(diào)教師心理因素對(duì)其行為產(chǎn)生的重要作用。不足是過(guò)于關(guān)注教師的控制感，忽視教師的其它心理與人格因素在期望傳遞中的作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性。中介因素模型：1973年，羅森塔爾曾提出了四因素中介模型。1985年哈里斯和羅森塔爾對(duì)教師行為的研究進(jìn)行了大量元分析，發(fā)現(xiàn)氣氛和輸入產(chǎn)生了最強(qiáng)的效應(yīng)，其次是輸出，而反饋卻只有很微弱的效應(yīng)。在1989年，羅森塔爾將四因素中介理論重新修正為兩因素理論， 即情感與努力。

（二）國(guó)內(nèi)教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為，教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程 ：1.形成教師期望；2.傳遞教師期望；3.學(xué)生感知到教師期望；4.教師期望產(chǎn)生影響。田甜，潘曉卉（2012）在此基礎(chǔ)上提出第五個(gè)過(guò)程：學(xué)生反饋信息，教師調(diào)整期望。

從前人的研究成果來(lái)看是更多的是將國(guó)外實(shí)證研究的成果拿來(lái)直接用，沒有深入的結(jié)合中國(guó)教育這一大環(huán)境下借鑒國(guó)外實(shí)證研究的方法以本國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象而得出的傳遞過(guò)程。

四、教師期望效應(yīng)影響因素的研究

影響因素大致可劃分為以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生特征；丁蕙，屠國(guó)元（2006）認(rèn)為，學(xué)生的背景信息如測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、家長(zhǎng)職業(yè)、等信息 。田甜，潘曉卉（2012）則又補(bǔ)充了學(xué)生的自我期望，教師期望與學(xué)生自我期望一致，則促使學(xué)生不斷進(jìn)步，反之可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。二是教師特征；丁蕙，屠國(guó)元（2006）認(rèn)為，教師的效能感與教師的心理效應(yīng)；胡凼（2008）則自此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，教師的個(gè)性因素；教師的教學(xué)觀念；田甜，潘曉卉（2012）在蔣艷菊，王玉杰研究的基礎(chǔ)上增加了教師期望效應(yīng)的影響因素，包括：一是教師期望的合理性，教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)“適度”；二是教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)要及時(shí)并且合適；

從前人的研究可以看出他們對(duì)教師期望效應(yīng)影響因素是以教師和學(xué)生變量作為影響教師期望效應(yīng)的因素。但是，是否僅僅劃分為教師和學(xué)生兩大方面需要進(jìn)一步研究。

五、教師期望效實(shí)現(xiàn)策略的研究

前人對(duì)其實(shí)現(xiàn)策略的研究從以下兩個(gè)方面提出：一是：形成的合理性；李叢玉（2003）提出教師要更新觀念、教師要因人而異，對(duì)學(xué)生形成合適的期望；李瑩（2007）則提出提高教師效能感，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；范麗恒，金盛華（2008）認(rèn)為，教師對(duì)所有學(xué)生持積極期望關(guān)注并尊重學(xué)生想法 ；蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生區(qū)別分析，建立合適期望 。二是：傳遞的有效性；李叢玉（2003）提出堅(jiān)持民主平等的師生關(guān)系，師生積極互動(dòng)達(dá)到期望整合；李瑩（2007），提高任務(wù)效價(jià)；范麗恒，金盛華（2008），提出避免或減少區(qū)別對(duì)待行為，創(chuàng)設(shè)公平合理的班級(jí)內(nèi)環(huán)境；蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)男袨閷?duì)學(xué)生傳遞期望；丁蕙（2014）認(rèn)為，促進(jìn)公平的課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

在實(shí)際運(yùn)用教師期望時(shí)，我們需要盡可能控制好其影響因素，從而更有效發(fā)揮教師期望效應(yīng)的作用。但這在前人研究中或多或少是缺失的，對(duì)其在不同維度上應(yīng)采取的具體而系統(tǒng)的可操作程序的研究存在不足。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師期望效應(yīng)開展在理論解析上的研究很多。但對(duì)影響因素的研究并不全面，分析缺少環(huán)境因素。理論模型的研究多是同化國(guó)外現(xiàn)成的理論模型，因而本土化研究顯得尤為重要。基于不足，在今后應(yīng)加強(qiáng)影響因素和實(shí)現(xiàn)策略的研究深度，在研究類型上多采用實(shí)證性的研究，將實(shí)施策略關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)具體可操作程序上，力求研究出本土化理論模型及可操作性強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)策略，為教師期望效應(yīng)更好的發(fā)揮作用提供更多的參考和幫助。

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[3]丁蕙.教師期望效應(yīng)[M].長(zhǎng)沙市：湖南人民出版社，2015：16-17

注釋：

[1]丁蕙.教師期望效應(yīng)[M].長(zhǎng)沙市：湖南人民出版社，2015：16-17

[2]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應(yīng)的影響因素、傳遞過(guò)程及啟示[J].中州學(xué)刊，2010，（6）：136-137

[3]丁蕙，屠國(guó)元.教師期望效應(yīng)理論研究及對(duì)教育的啟示[J].教育評(píng)論，2006，1

[4]田甜，潘曉卉.教師期望效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：120-122

[5]范麗恒，金盛華.國(guó)外教師期望效應(yīng)研究進(jìn)展與當(dāng)代教育啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008，24（1）：79-82

[6]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應(yīng)的影響因素、傳遞過(guò)程及啟示[J].中州學(xué)刊，2010，（6）：136-137