中外合作辦學模式下的就業(yè)現(xiàn)狀研究

張文卿　張照婕　孫立云

摘 要 本文以鄭州輕工業(yè)學院國際教育學院與英國愛丁堡大學和澳大利亞格里菲斯大學的合作“2+2”、“3+1”項目的教學為例，介紹了教學目標、教學方法、英語能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置、特色課程等幾方面著手進行的以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高等教育改革過程。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學 改革 就業(yè)

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.084

Abstract This paper takes Zhengzhou University of Light Industry， Institute of international education and the University of Edinburgh and Griffith University in Australia cooperation "2+2"， "3+1" project teaching as an example， introduces the teaching objectives， teaching methods， English ability， curriculum， curriculum， etc. a few aspects to develop collaborative innovation ability oriented higher education reform process.

Key words sino-foreign cooperation in running schools； reform； employment

教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新，使中外合作辦學模式在高校教育中廣為運用，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量適應(yīng)時代的國際化創(chuàng)新人才。那么跟蹤中外合作辦學模式下的高校教育，如何產(chǎn)生1+1>2的教育碩果，可通過目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀來分析。結(jié)合此種辦學模式下各個創(chuàng)新課程的教學，協(xié)同創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)和實施，從何采取相應(yīng)的措施和辦法。本文通過對比研究鄭州輕工業(yè)學院國際教育學院與英國愛丁堡大學、澳大利亞格里菲斯大學合作的“2+2”、“3+1”等模式的教學為例，來看中外合作辦學下的協(xié)同創(chuàng)新。

1 鄭州輕工業(yè)學院IEC中外合作辦學介紹

鄭州輕工業(yè)學院是河南省最早開展中外合作辦學項目的公立高等學校之一。學校成立了國際教育學院作為中外合作辦學的執(zhí)行和管理單位，與合作伙伴英國愛丁堡龍比亞大學一起共同協(xié)調(diào)管理合作辦學項目。另于近兩年與澳大利亞格里菲斯大學共同開發(fā)創(chuàng)建本科課程項目。所有本科生的培養(yǎng)，由中外雙方共同研討人才培養(yǎng)方案，保證國際教育的理念貫穿大學教育。尤其為國內(nèi)學生提供便利，可通過“動態(tài)鏈接”學分制度，享受龍比亞大學的國際教育。

2 中外合作辦學的創(chuàng)新途徑

2.1 優(yōu)化教學課程

通過引進國外有特色的優(yōu)質(zhì)課程，創(chuàng)新專業(yè)課程的體系。專業(yè)課的設(shè)置依然遵循“三大版塊”：公共基礎(chǔ)理論、學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論。國內(nèi)目前較多高校的本科課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上趨同。此外，根據(jù)每年學生評教反應(yīng)，教師的教學內(nèi)容缺乏針對性，往往大而化之，卻缺少鉆研態(tài)度；其次，有歷屆畢業(yè)生反映，所學專業(yè)知識脫離社會需求，在畢業(yè)生進入企業(yè)之后，欠缺實際操作能力，理論知識無法指導(dǎo)實踐操作，并欠缺一定的應(yīng)變能力。而在中外合作辦學模式下的本科生培養(yǎng)卻有不同的作用。用國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)舉例，國際教育學院采用國外許多高校的優(yōu)質(zhì)課程，例如全英的《國際金融體系概論》、《商務(wù)與環(huán)境》。這些課程采用國外的英文原版書（雖然是復(fù)印的）讓學生學習閱讀，對國外的經(jīng)濟動態(tài)初步了解，然后通過講授一些專業(yè)的分析方法，使學生能夠?qū)ζ髽I(yè)組織所處的外部環(huán)境進行深入的研究與分析。同時，學期中間會引進愛丁堡大學專業(yè)課教師進行全英文教學。因此，通過引進國外有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以創(chuàng)新我國中外合作的課程體系，完善我國的人才培養(yǎng)教學方案。

2.2 建設(shè)分層次的英語資源庫

對于中外合作辦學的學院，對學生的英語水平要求較高。在對學生進行專業(yè)教育的同時，要保持英語教學力度不松懈，遵循教學實用、經(jīng)濟、基礎(chǔ)英語的原則，結(jié)合國外合作院校專業(yè)的教學團隊和英語教學團隊一起設(shè)計課堂教學，把英語的教學融入到每一個階段的專業(yè)知識領(lǐng)域，并共同編寫英語教材，建立英語教學資源庫，不定期召開英語教學研討會，旨在建成于學科內(nèi)容相匹配的英語教學資源體系。同時結(jié)合各專業(yè)學科內(nèi)容，拓展延伸，借助超級鏈接方式，可滿足學生學習需求。同時可參考設(shè)立自主訓練、師生互動、生生互動平臺、鼓勵學生參與、建設(shè)一個低成本、易維護、更新及時、安全有序、管理嚴密的英語共享資源庫。

2.3 設(shè)置合作創(chuàng)新的模塊教學

英語資源庫的建立，是基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)之上，配建IELTS（雅思）教學，是我校中外合作辦學的特色項目。此模塊教學中，每班均配備兩名教師，開設(shè)聽說、讀寫模塊。針對研究雅思考試特點，為學生出國深造提供便利，特意開設(shè)雅思英語系列教程，從基礎(chǔ)階段，進階強化和沖刺階段，環(huán)環(huán)相扣，使課程每一模塊體現(xiàn)出系統(tǒng)性、國際化和個性化的特點。這些雅思課程是從2015級新生開始實施，也是中外合作辦學又一協(xié)同創(chuàng)新的成果。通過這樣的協(xié)同創(chuàng)新模塊教學，讓學生在出國交流學習的語言障礙得以消除。

2.4 進行個體差異輔導(dǎo)，培養(yǎng)學習方法

針對合作辦學項目中的本科生，個體學習程度和能力的差異，分組對學生采取不同的學習策略。由主導(dǎo)團隊教師在課上實時傳授學習方法、目標、計劃等大之框架，團隊教師在課下及時輔導(dǎo)教學疑難點，組織學生根據(jù)課程大綱進行自主學習研討。在課外，由教師、學習小組組長通過各種平臺，如QQ、微博、電郵、自主學習論壇、自主學習中心等多方面與學生交流，在語言層次的學習策略和英式大學教育的適應(yīng)方面引導(dǎo)幫助他們，督促他們完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)他們學習自覺性和獨立思考能力。

3 分析中外合作辦學項目下畢業(yè)生的優(yōu)缺點

3.1 中外合作辦學項目下畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)點

從畢業(yè)生個人角度看，受到了多元化的教育。以本校的中外合作辦學為例來分析：在中外合作辦學項目的辦學模式上，立足于在國內(nèi)完成四年本科教育的全過程。在教學過程中引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，有合作雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，由我校負責制定教學計劃和實施教學安排，使國際教育的理念和特色貫穿整個本科階段，保證中外課程的合理銜接，并集中學校的優(yōu)勢資源和教學力量，使學生同時享受國內(nèi)和國外大學的優(yōu)質(zhì)資源，同時，加強與國際合作與交流，拓寬立志赴國外深造學生出國渠道，先后與澳大利亞、英國、美國、韓國等國家建立聯(lián)合辦學和學生交流項目，學生可以通過“2+2”、“3+1”、“4+1”、項目交流等模式動態(tài)連接到學生心儀的國家深造。幾年來，國際教育學院已有三百多名學生通過不同模式出國，到目前為止，2006級及以前的出國學生已全部完成研究生學業(yè)。由此可以看出，就個人而論在教育上受到了國際化的際遇。

站在社會和高校的角度看，中外合作辦學未嘗不是一場創(chuàng)新和開放。這是知識共享的時代，社會需要這樣一批人才進入市場，這也是高校在辦學上的突破。從這個方面我們也看到了習近平總書記所強調(diào)的五大發(fā)展理念。

3.2 中外合作辦學項目下畢業(yè)生就業(yè)的缺點

從畢業(yè)生個人角度來看，基礎(chǔ)知識不扎實，學生畢業(yè)后短期內(nèi)不能適應(yīng)社會需求。從高校和社會的角度來看，對中外合作辦學項目的重視程度還很欠缺。大多數(shù)中外辦學的學院都沒有較全備的專業(yè)課師資團隊，都是從別的學院調(diào)來的。教師的流動性太大，影響教學質(zhì)量。在中外方在辦學中還存在摩擦，社會對其重視程度還不足。

隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，中外合作辦學也迎來了挑戰(zhàn)。那么我們就參考一下其他特色學校的中外合作辦學情況來展望一下未來中外合作辦學的走勢。

4 其他典型院校中外辦學模式

4.1 西交利物浦大學

西交利物浦大學依據(jù)本校的資源和優(yōu)勢設(shè)立了多個研究中心和專業(yè)實驗室，以此作為研究基地，鼓勵研究人員跨院系、跨專業(yè)科研合作，并力爭提升西交利物浦大學和各研究中心國際知名度。其研究領(lǐng)域為頗具時代性且廣泛。學?，F(xiàn)有專業(yè)均可按照英國利物浦大學入學標準招收博士研究生，且實行西交利物浦大學和英國利物浦大學雙導(dǎo)師制。西交利物浦大學還引進了一整套完整的教學質(zhì)量評估、質(zhì)量保證和監(jiān)控體系以及校外監(jiān)督機制。

其師資力量也十分可觀，現(xiàn)有教師近600人，其中80%為外籍教師，大學師資分為基礎(chǔ)課教師、英語語言中心教師、專業(yè)課教師。其畢業(yè)生升學就業(yè)狀況已趕超國內(nèi)名校。

4.2 對比分析該典型中外辦學模式院校

由以上可以看出還存在許多需要研究改進的問題， 尤其是其在學科設(shè)置中需注意：（1）學科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當避免重復(fù)突出自己的特色 。（2）合理的設(shè)置培養(yǎng)方案形成符合實際的新的教育模式，確立辦學理念、辦學思路、培養(yǎng)目標。（3）合作雙方師資力量資源合理搭配，提高教學效率，培養(yǎng)出更專業(yè)化的人才。

綜合以上可以看出，目前中外合作辦學下就業(yè)還面臨著以下不容忽視的問題：（1）中外合作辦學學生基礎(chǔ)參差不齊，大多較為薄弱，學生畢業(yè)需經(jīng)過一段時間培訓才能適應(yīng)就職環(huán)境。（2）中外合作教學體制，及其教學管理體制尚未健全，就業(yè)渠道尚未打通。

5 未來中外合作辦學的就業(yè)發(fā)展模式

中外合作辦學引進國外豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合國內(nèi)實際教育現(xiàn)狀，形成新的教育教學模式，致力于培養(yǎng)出國際化專業(yè)人才，隨著全球化不斷深入，各行各業(yè)對國際化人才的需求日益增加，但社會對人才的需求與應(yīng)屆畢業(yè)生就職能力一直是一大矛盾問題。

對此，未來中外合作辦學培養(yǎng)下的畢業(yè)生在就業(yè)選擇方面，可以選擇外企或外資合辦企業(yè)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，除此之外，出國深造考研的人數(shù)也在不斷上漲。中外辦學模式下畢業(yè)生要結(jié)合自身實際選擇符合自身發(fā)展的工作。

6 總結(jié)

綜上所述，中外合作辦學在保證就業(yè)率的同時要提高就業(yè)質(zhì)量。不僅要對自身培養(yǎng)教育制度進行優(yōu)化，同時加大對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的力度。在培養(yǎng)模式上提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，同時為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)渠道。就目前而言，中外合作辦學的就業(yè)方向有：事業(yè)單位、外企或中外合資單位、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)以及國家政策鼓勵的就業(yè)方式。未來中外合作辦學會迎來新的挑戰(zhàn)，在不斷摸索中創(chuàng)造出新的天地，使畢業(yè)生找到自己的人生目標，實現(xiàn)理想，為國家和社會提供新興人才。

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