翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡曉鳳　尚曙玉　李靜　鄭夢(mèng)曉

摘 要 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等方面起著重要的作用，但教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，一方面能夠較好地解決這些問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)成功率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建立和諧的師生關(guān)系。另一方面，在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中存在教育理念尚未轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無(wú)保障、教師工作量太大等問(wèn)題，影響其應(yīng)用成效。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，仍需不斷探索、總結(jié)和完善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.060

Abstract As an independent experimental course， functional experiment plays an important role in training students' practical ability. As a new teaching model， "flipped classroom"， on the one hand， can solve these problems well， improve the success rate of experiment， cultivate students' autonomous learning ability， and establish a harmonious relationship between teachers and students. On the other hand， there are some problems in the application of functional experiment teaching， such as the change of educational concept， the lack of quality of learning resources， the excessive workload of teachers， and so on. Therefore， it is necessary to continue to explore， summarize and perfect the flipped classroom in the functional experiment teaching.

Key words flipped classroom； functional experiment； experimental teaching

0 引言

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是在生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合形成的一門綜合性、獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)課程，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為主，研究機(jī)體正常生理功能、疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制以及藥物的作用規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索創(chuàng)新、勇于實(shí)踐等方面起著至關(guān)重要的作用。但在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)成功率較低、操作時(shí)間不足等，影響了教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外備受追捧的一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正迎合了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要。全國(guó)各大高校正在逐步推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式應(yīng)用于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。但是，在應(yīng)用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成效。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用有何優(yōu)勢(shì)？尚存在哪些問(wèn)題？筆者對(duì)此進(jìn)行了探索與反思。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom， inverted classroom）是一種新型教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，他們主要集中精力完成知識(shí)的吸收和掌握，以及與老師同學(xué)的交流，近年來(lái)成為教育改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于美國(guó)林地公園高中的亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）兩位化學(xué)教師。①2007年，他們將授課PPT加以講解錄制成教學(xué)視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)練習(xí)，并對(duì)那些在學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。②2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提出，自己將教學(xué)資料制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)，這些教學(xué)視頻受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛歡迎，而且在一些學(xué)校的使用效果也非常好。③隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式廣為傳播，也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 提高實(shí)驗(yàn)成功率

傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂上按部就班地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、方法步驟、注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示教，然后由學(xué)生進(jìn)行操作。這種模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，示教的過(guò)程中無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都能看清每一步操作方法和現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的操作效果不理想，成功率低，甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠較好地解決這一問(wèn)題。這種模式通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，將“學(xué)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都可以在課前通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，并且可以重復(fù)觀看，清晰明了。同學(xué)們還可以通過(guò)查閱資料、交流討論等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的了解，并且對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排進(jìn)行合理規(guī)劃，既可以節(jié)約時(shí)間，又可以高效完成實(shí)驗(yàn)。而教師則不再占用大量課堂時(shí)間講解，只對(duì)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。這樣，學(xué)生就有充分的課前準(zhǔn)備和課堂時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)成功率。例如在“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)及影響家兔尿生成的因素”這一綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不再遵循傳統(tǒng)思路先上后下地操作，而是發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)進(jìn)行頸部手術(shù)和膀胱造瘺手術(shù)，不僅大大減少了整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間，而且使動(dòng)物狀態(tài)保持良好，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于課堂講授與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)老師的依賴性比較大，因此，他們?cè)谡n前幾乎從不預(yù)習(xí)，對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知之甚少，甚至一無(wú)所知，在課堂上只是理所當(dāng)然地接受老師講解的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并機(jī)械性地重復(fù)進(jìn)行已經(jīng)比較成熟的實(shí)驗(yàn)操作。整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的思考，只是重點(diǎn)關(guān)注能否得到“正確的結(jié)果”，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫基本一樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋也基本雷同，根本沒(méi)有真正理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的革新。老師在課堂不再進(jìn)行講解，這就要求學(xué)生必須在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料、整理總結(jié)，理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在課堂上認(rèn)真操作，才能保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能給出合理解釋。而那些沒(méi)有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的同學(xué)，在課堂上左顧右盼、不知所措，與那些胸有成竹的同學(xué)之間差距明顯。在自尊心的驅(qū)使下，他們也會(huì)逐步進(jìn)行課前自學(xué)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生接受”的教學(xué)模式，師生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再上演“獨(dú)角戲”，而是從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”。這一轉(zhuǎn)變，教師的角色不是弱化了，而是更重要了。教師要在課前向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；在課堂上對(duì)學(xué)生操作過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，并在課堂和課下通過(guò)交流、探討等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。這一教學(xué)模式下，老師與學(xué)生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的課堂50分鐘，而是時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加深了師生之間的交流，形成了良好的互動(dòng)，學(xué)生與老師之間有了更深入的相互了解，教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的溝通與解決，不僅提高了教學(xué)效果，更有助于建立和諧的師生關(guān)系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教育理念尚未轉(zhuǎn)變

有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。在當(dāng)今全國(guó)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的大形勢(shì)下，或者為了順應(yīng)潮流，或者為了應(yīng)付差事，很多學(xué)校和教師都在紛紛效仿，但只做到了形式上的翻轉(zhuǎn)。在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們只是將傳統(tǒng)的教師講解變成了學(xué)生講解，之后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程仍是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生仍然是只知其然，不知其所以然。從這個(gè)意義上講，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是做到了形式上的翻轉(zhuǎn)，而并未進(jìn)行本質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種國(guó)外的“舶來(lái)品”，我們必須深入了解這種教學(xué)模式，其目的是什么，優(yōu)勢(shì)是什么，如何根據(jù)我們的具體國(guó)情、學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于我們的教學(xué)中去，如何應(yīng)用這種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、提高教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育要進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，必須先進(jìn)行理念的“翻轉(zhuǎn)”。

3.2 學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無(wú)保障

目前來(lái)說(shuō)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課前獲取知識(shí)的主要途徑是觀看視頻資料。而我們當(dāng)前的教育大環(huán)境尚未普及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，尤其是在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式還處于主要地位，所以我們的教育系統(tǒng)不能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生僅能獲得的一些學(xué)習(xí)資源還存在質(zhì)量粗糙、時(shí)間冗長(zhǎng)、教學(xué)重點(diǎn)不明確等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的任課教師來(lái)講，由于自身能力、技術(shù)水平、工作時(shí)間等條件的限制，他們給學(xué)生提供的教學(xué)視頻的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能完全達(dá)到理想效果。因此，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量問(wèn)題，也是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用成效的原因之一。

3.3 教師工作量太大

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，需要給學(xué)生提供豐富完善的學(xué)習(xí)資源，如前所述，這項(xiàng)任務(wù)主要落在授課老師身上。授課老師們需要在課前花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行資料的搜集整理、視頻的制作上傳，課堂上時(shí)刻關(guān)注、認(rèn)真指導(dǎo)，課下批改作業(yè)、總結(jié)反思，并且在課前、課上、課后與學(xué)生進(jìn)行交流、解疑答惑。然而，由于我們的學(xué)生數(shù)量比較多，每一個(gè)教師都要面對(duì)龐大的學(xué)生群體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，大大增加了工作量，延長(zhǎng)了工作時(shí)間。這種情況下，雖然加深了師生之間的交流，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，但也造成了教師的工作任務(wù)量大，耗時(shí)過(guò)多，精力不濟(jì)等問(wèn)題，這些問(wèn)題也在一定程度上影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用成效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的成效，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是仍然存在一系列的問(wèn)題阻礙其發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到普及應(yīng)用，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，不斷總結(jié)，找出應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的尋求解決方案。我們要轉(zhuǎn)變教育理念，完善教學(xué)設(shè)施，提升教師隊(duì)伍的整體水平和素養(yǎng)，合理利用一切優(yōu)秀的資源，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生水平，在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成更加適合的教學(xué)模式，從而更加高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

② 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

③ 張?bào)忝?，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10.