電工專業(yè)一體化教學(xué)課程改革的探索

姜廣政

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛、深入，電氣自動(dòng)化設(shè)備中機(jī)械運(yùn)動(dòng)和電氣控制技術(shù)結(jié)合緊密，對(duì)從事電氣維修人員的要求也發(fā)生了很大變化。本文提出，技工院校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞企業(yè)對(duì)電工維修人員技能的需求，進(jìn)行電工專業(yè)一體化教學(xué)課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才。

關(guān)鍵詞：電工專業(yè) 一體化教學(xué) 課程改革

經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛、深入，電氣自動(dòng)化設(shè)備中機(jī)械運(yùn)動(dòng)和電氣控制技術(shù)結(jié)合緊密，對(duì)從事電氣維修人員的要求也發(fā)生了很大變化，職業(yè)崗位對(duì)操作人員的技術(shù)能力有了新的要求。企業(yè)急需這種具有關(guān)鍵能力和核心能力的創(chuàng)新型高技能人才。通過(guò)企業(yè)調(diào)研顯示，企業(yè)不但重視電氣維修設(shè)備操作等方面的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且對(duì)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、社會(huì)能力（學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)合作能力、分析問題能力、獨(dú)立工作能力、應(yīng)變能力）、設(shè)施設(shè)備保養(yǎng)能力也提出了較高的要求。電工專業(yè)一體化教學(xué)就是改革原有教學(xué)模式，從培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)綜合素質(zhì)能力方面實(shí)施本專業(yè)綜合化人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該考慮兩個(gè)方面：一是與企業(yè)對(duì)接提供能滿足企業(yè)崗位需求的、具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的合格技術(shù)技能人才；二是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)自身職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

一、電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

電工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師，在中級(jí)工階段應(yīng)注重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣；高級(jí)工階段是技能、理論綜合應(yīng)用階段，應(yīng)培養(yǎng)滿足崗位需求的知識(shí)、技能。

1.中級(jí)工

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握必需的專業(yè)知識(shí)，能完成簡(jiǎn)單的機(jī)床電氣控制與配電線路施工、機(jī)電設(shè)備電氣保養(yǎng)維護(hù)等常規(guī)工作的維修操作人員。

2.高級(jí)工

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握機(jī)械、電子、光、氣、液等技術(shù)在機(jī)電設(shè)備中應(yīng)用的知識(shí)，具有機(jī)電產(chǎn)品電氣控制系統(tǒng)的常見故障的診斷與維修能力和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)、研究開發(fā)的綜合能力的操作人員。

3.預(yù)備技師

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)能按照作業(yè)規(guī)范，進(jìn)行較復(fù)雜機(jī)械設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線及數(shù)控機(jī)床的電氣維護(hù)、維修、設(shè)計(jì)及安裝調(diào)試等任務(wù)，具有一定生產(chǎn)管理和質(zhì)量管理能力的實(shí)用型高技能人才。

二、電工專業(yè)一體化教學(xué)課程設(shè)置

為保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依托典型工作任務(wù)，合理設(shè)置教學(xué)模塊，提煉典型任務(wù)所需的理論知識(shí)支撐，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的專業(yè)課程設(shè)置，并在完成典型任務(wù)過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)道德綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面構(gòu)建電工專業(yè)一體化課程體系，其核心課程典型任務(wù)設(shè)置參照如下。

1.中級(jí)工

職業(yè)道德，電工照明線路的安裝與維修，電力拖動(dòng)控制線路的安裝、調(diào)試與檢修，簡(jiǎn)單機(jī)電設(shè)備的安裝，簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)備的電氣線路安裝與檢修，PLC控制技術(shù)的應(yīng)用，低壓配電設(shè)備線路的設(shè)計(jì)、安裝與維修等項(xiàng)目任務(wù)。

2.高級(jí)工

職業(yè)道德，除完成中級(jí)工的項(xiàng)目任務(wù)外，還應(yīng)設(shè)置機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，電子線路的維修與調(diào)試，小型直流調(diào)速系統(tǒng)的維修與調(diào)試，PLC、變頻器、觸摸屏的編程、控制及系統(tǒng)調(diào)試等項(xiàng)目任務(wù)。

三、一體化教學(xué)工作站建設(shè)

一體化教學(xué)工作站是實(shí)施一體化教學(xué)的綜合場(chǎng)所，除配有完成典型任務(wù)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和足夠的操作工位外，還應(yīng)具有完成典型任務(wù)相關(guān)知識(shí)查詢平臺(tái)、資料知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖樣設(shè)計(jì)繪制平臺(tái)、生產(chǎn)情景模擬平臺(tái)等功能，能完成本專業(yè)技能模塊考核和技能鑒定任務(wù)。根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置，建議建成以下一體化教學(xué)工作站：?jiǎn)纹瑱C(jī)控制一體化教學(xué)工作站、機(jī)床電氣一體化教學(xué)工作站、電氣液控制系統(tǒng)安裝與控制一體化教學(xué)工作站、電氣維修一體化教學(xué)工作站、電動(dòng)機(jī)調(diào)速一體化教學(xué)工作站、自動(dòng)化生產(chǎn)線一體化教學(xué)工作站、機(jī)電一體化綜合教學(xué)工作站。

四、一體化教師基本要求和師資隊(duì)伍建設(shè)

一體化教學(xué)是依托典型工作任務(wù)，理論知識(shí)與實(shí)習(xí)課題緊密結(jié)合，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中完成相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)等，是一種全面的教育教學(xué)模式，所以完成該教學(xué)任務(wù)的一體化專業(yè)教師應(yīng)有更高的任職要求，除具有教師資格要求外，還應(yīng)達(dá)到該工種相應(yīng)的職業(yè)資格證書等級(jí)及以上技能等級(jí)和相關(guān)職業(yè)工種在企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用操作能力。

目前，盡管各技工學(xué)院校都在不同程度地推進(jìn)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，但多數(shù)學(xué)校停留在“一體化”的數(shù)量建設(shè)上，而沒有從一體化教育的特點(diǎn)、本質(zhì)入手去培養(yǎng)“一體化”教師隊(duì)伍。“一體化”教師實(shí)際上是在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等全方位的轉(zhuǎn)變，是典型任務(wù)課題教學(xué)的重新編制或修訂的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果沒有認(rèn)識(shí)到“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性， 教師本身很難達(dá)到其能力要求，師資隊(duì)伍的建設(shè)就很難取得突破，建議通過(guò)學(xué)校和個(gè)人努力采用下述途徑加以改善。

1.進(jìn)修學(xué)習(xí)

學(xué)校根據(jù)實(shí)踐需要，有計(jì)劃地每年安排一體化教師參加人社部門組織的專業(yè)技能和實(shí)踐性課程教學(xué)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)模式實(shí)施方法和開展一體化教學(xué)的能力技術(shù)。

2.校企合作培養(yǎng)

一是組織一體化教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)崗位專業(yè)技能工藝要求，了解專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和生產(chǎn)設(shè)備的新工藝、新技術(shù)，結(jié)合教學(xué)中典型任務(wù)課題要求，提高教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是積極引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，采用“借雞生蛋”的方法，聘請(qǐng)—些資深能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與制訂一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，參與典型任務(wù)課題一體化教學(xué)過(guò)程。

3.學(xué)校崗位培養(yǎng)

在業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)部分理論（或?qū)嵙?xí)）教師的綜合知識(shí)或綜合技能，使之向一體化（雙師型）教師發(fā)展，成為既能教學(xué)，又能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的教師。

（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）