關(guān)于高職高專應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)閱讀課程的思考

金爽

摘 要： 葡萄牙語專業(yè)作為一門小語種專業(yè)，目前在我國(guó)的發(fā)展仍處于較為基礎(chǔ)的階段，以高職學(xué)生為受眾群的高職階段的應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)的發(fā)展面臨著更多的問題。葡萄牙語閱讀課程作為應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)課程設(shè)置中一個(gè)必不可少、至關(guān)重要，但同時(shí)課時(shí)較少的小課頭，如何切實(shí)發(fā)揮這門課程的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，是一個(gè)非常值得思考的問題。本文從多個(gè)角度探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞： 高職高專 應(yīng)用葡萄牙語專業(yè) 閱讀課程 自主學(xué)習(xí)

1.引言

葡萄牙語專業(yè)雖然在我國(guó)已經(jīng)有一定的發(fā)展時(shí)間，但其一直受到社會(huì)發(fā)展水平及市場(chǎng)需求的制約，總體發(fā)展態(tài)勢(shì)相較于其他外語類學(xué)科可以說是緩慢的。其前幾十年的發(fā)展一直在本科教育領(lǐng)域，近五年高職學(xué)校才開設(shè)該專業(yè)，目前全國(guó)開設(shè)該專業(yè)的高職院校僅有2所。所以要想解決目前面對(duì)的種種困境，進(jìn)一步建設(shè)、發(fā)展高職院校中的應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)，我們就必須在學(xué)習(xí)本科院校葡萄牙語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮高職院校的教學(xué)特色和學(xué)生需求，借鑒高職類院校其他外語類專業(yè)的發(fā)展方式，走出一條有自己特色的前進(jìn)道路。當(dāng)我們考察某人是否掌握了一門語言時(shí)，往往會(huì)從聽說讀寫這四個(gè)方面出發(fā)，由此可見，對(duì)于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，閱讀能力是至關(guān)重要的。本文著重探討高職院校教育背景下，應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)課程設(shè)置中的葡語閱讀課面臨的問題及由此引發(fā)的思考。

2.充分認(rèn)識(shí)高職教育背景下應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)中葡語閱讀課的特點(diǎn)及需求

首先，雖然都是葡萄牙語的教學(xué)，但在本科和高職不同教育背景下，該專業(yè)的具體名稱是不一樣的。在本科類院校，專業(yè)名稱為葡萄牙語語言與文化，而在高職類院校則命名為應(yīng)用葡萄牙語。從這個(gè)名稱上，我們就可以很清晰地看出二者指向性的不同，本科教學(xué)偏向于研究，高職教學(xué)偏向于應(yīng)用。那么這種不同的目標(biāo)需求，落實(shí)到具體課程之上，尤其是閱讀課程，體現(xiàn)出的差異就會(huì)更加明顯。因此，在高職教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)該門語言的實(shí)際應(yīng)用，在具體安排這門課程時(shí)，我們需要時(shí)刻考慮學(xué)生將來的工作導(dǎo)向和崗位需求，使他們?cè)陂喿x課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性得到提高。

3.應(yīng)用性特點(diǎn)及崗位需求下閱讀課程教材選擇的困境和思考

3.1具體條件下教材選擇的局限性。

因?yàn)楸究平逃难芯啃?，所以閱讀課程中具體閱讀內(nèi)容的選擇往往是包羅萬象的，讓學(xué)生接觸盡可能多的不同體裁，如不同的文章體裁：記敘文、說明文、議論文，不同的文學(xué)體裁：小說、戲劇、詩歌、散文，這其中又包括許多不同的主題，如科幻、生活、科技、時(shí)事等，還會(huì)介紹葡萄牙不同文學(xué)流派的風(fēng)格。同時(shí)，本科院校的閱讀課程一般有5個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，總課時(shí)量足夠，因此完全可以滿足閱讀材料多樣化的需要。但在高職教育背景下，閱讀課程往往只有2到3個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，總課時(shí)量大大縮減，同時(shí)為了貼近學(xué)生將來的工作需要，在具體授課中，我們選擇教材的局限性就會(huì)很大，只能主要以記敘文、說明文、議論文為主，主題也集中在日常生活和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，不得不大大削減文學(xué)類、科技類文章的閱讀。

3.2教材局限性引發(fā)的具體問題。

由于總課時(shí)的限制，最大限度貼近學(xué)生崗位需要的要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的零基礎(chǔ)性，加之高職生源類型的多樣化，學(xué)生原知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，自身學(xué)習(xí)能力差距較大，使得在高職葡語閱讀課堂之上，老師可以選擇的閱讀教材少之又少，只能刻意加強(qiáng)針對(duì)個(gè)別體裁和主題的講解，對(duì)許多文學(xué)性知識(shí)的講解不得不一帶而過，從而使學(xué)生的理解流于淺表。這種方式雖然一時(shí)可以快速提升學(xué)生將來工作中所需要的職業(yè)技能和職業(yè)能力，卻忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在較大缺失。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀能力往往在很大程度上受限于自身的文化結(jié)構(gòu)。文化結(jié)構(gòu)主要指一個(gè)人所了解的文化元素和跨文化閱讀水平。如果希望一個(gè)學(xué)生擁有較高的文化結(jié)構(gòu)，他就需要在早期閱讀中接觸外語對(duì)象國(guó)的政治、歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、科教等方面的知識(shí)，以及對(duì)象國(guó)國(guó)民的思維習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念、社會(huì)習(xí)俗、政治信仰等，目前在高職葡語閱讀課堂上是無法滿足這種多元化需要的。為了解決這一問題，我們必須將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。

4.提高學(xué)生的自主閱讀能力，彌補(bǔ)教材的不足

面對(duì)實(shí)際情況下高職葡語閱讀課堂之中教學(xué)內(nèi)容不夠豐富多元、側(cè)重點(diǎn)分布不均的現(xiàn)狀，我們必須有意識(shí)地培養(yǎng)并逐步強(qiáng)化學(xué)生課后的自主閱讀能力，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力全面提高的目的。

4.1培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性。

由于高職教育和本科教育的差異性，高職教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力，特別強(qiáng)調(diào)獲得方法的能力，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建。這就需要在校期間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，自主閱讀不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)材料的獲取，還是外語聽說讀寫中的重要一環(huán)，對(duì)于整體外語能力的提高至關(guān)重要。

4.2自主學(xué)習(xí)與自主閱讀的關(guān)系。

近年來，自主學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域一直為人們所津津樂道。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，科技發(fā)展的速度日益加快，知識(shí)的更新周期不斷縮短。在這樣的大形勢(shì)之下，只有做一個(gè)擁有自主學(xué)習(xí)能力的人，才能一直跟上時(shí)代的發(fā)展，不被淘汰。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，不能簡(jiǎn)單地等同于自學(xué)能力。在自主學(xué)習(xí)能力之中，尤為突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)性、積極性及責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)能力的初期培養(yǎng)階段，可以由老師在課堂上引導(dǎo)實(shí)施，后期則完全是學(xué)習(xí)者主觀行為。將自主學(xué)習(xí)能力具象到閱讀課程之中就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，自主閱讀能力是實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)的重要手段，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的最直接、最廣泛、最根本的途徑之一。優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力推動(dòng)自主閱讀的開展，有效的自主閱讀進(jìn)一步深化拓展自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，二者互為推進(jìn)。

5.傳統(tǒng)閱讀課程現(xiàn)狀

與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是依賴性學(xué)習(xí)，其是我國(guó)目前課堂教學(xué)中最為普遍適應(yīng)的方式。學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，主要與我國(guó)教育長(zhǎng)期在課堂之中以教師為中心，知識(shí)傳導(dǎo)方式以灌輸為主的認(rèn)知有關(guān)。在知識(shí)更新周期只有3個(gè)月且更新頻率仍不斷加快的今天，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，往往容易導(dǎo)致高投入、低產(chǎn)出的結(jié)果，實(shí)在不盡如人意。課堂由大量的教師講解為主，大多千篇一律，冗長(zhǎng)乏味，而這極大地?cái)D占了學(xué)生自己閱讀的時(shí)間；老師人為拎出著重講解的“知識(shí)點(diǎn)”及閱讀技巧，無形中加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)；大量的書后練習(xí)題固化了學(xué)生的閱讀方式和理解角度；刻意置定的閱讀目標(biāo)、讀前提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，降低了學(xué)生拓展閱讀的興趣。閱讀課程重技巧輕感受的現(xiàn)狀，使閱讀行為對(duì)學(xué)生失去最原始的吸引力。

6.提高學(xué)生自主閱讀能力的主要舉措

6.1教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

過去課堂教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師為中心，現(xiàn)在我們必須轉(zhuǎn)變這個(gè)陳舊的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀便成為老師的根本性任務(wù)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”?，F(xiàn)今許多有關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究都證明了一個(gè)觀點(diǎn)，即“判定閱讀是否成功有效的關(guān)鍵并不是具體的閱讀策略，而是看學(xué)習(xí)者是否具有舉一反三，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些策略的能力”。所以，目前我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅停留在教授給學(xué)生某幾篇文章的特定閱讀方案和技巧，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，在具體學(xué)習(xí)過程之中，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生靈活地思考性運(yùn)用，這些應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

6.2學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變。

自主閱讀是以外語的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，是其重要組成部分。教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課程學(xué)習(xí)的初期階段，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，向他們講明自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們?cè)谒枷肷现匾曌灾鲗W(xué)習(xí)，從而慢慢形成自主學(xué)習(xí)的觀念。通過一系列相配合的課堂內(nèi)及課后活動(dòng)，不斷檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)生從內(nèi)心真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體時(shí)，依賴性學(xué)習(xí)的陳舊模式才能徹底改變。

6.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

高職葡萄牙語學(xué)習(xí)中的自主閱讀是指學(xué)生首先根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定符合自己的閱讀目標(biāo)，然后選擇自己感興趣的、符合自己知識(shí)水平的閱讀材料，接著靈活運(yùn)用掌握的閱讀策略開始閱讀，期間還要自我監(jiān)督閱讀過程，最后做出客觀的自我閱讀評(píng)價(jià)，相互之間可以交流心得體會(huì)。在學(xué)生試圖構(gòu)建這一自主閱讀過程的早期，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師的正確引導(dǎo)或修正。

6.3.1激發(fā)自主閱讀動(dòng)機(jī)，選擇合適的閱讀材料，制定合理的閱讀目標(biāo)。

自主閱讀的能力與自主閱讀動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)分布，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自主閱讀動(dòng)機(jī)越高時(shí)，他的自主閱讀能力才會(huì)越強(qiáng)。因此，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多給他們創(chuàng)造成功的感受，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。要做到給予學(xué)生盡可能多的成功的閱讀體驗(yàn)，首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的閱讀材料，達(dá)到讓他們了解何種閱讀水平與何種層次閱讀材料相適應(yīng)的目的。再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平、生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好等，進(jìn)一步讓學(xué)生選擇不同的閱讀材料，根據(jù)不同類型閱讀材料，完成不同閱讀任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀，順利實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的合理閱讀目標(biāo)，真正做到因材施教。

6.3.2靈活運(yùn)用閱讀策略，自我監(jiān)督閱讀過程。

創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，增加學(xué)生對(duì)于閱讀策略知識(shí)使用的體驗(yàn)。在平時(shí)課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了所需的閱讀策略，為了達(dá)到讓學(xué)生能夠靈活、有效運(yùn)用的目的，教師還需要通過不同的活動(dòng)不斷增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和相應(yīng)練習(xí)。老師可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立自己的閱讀檔案，學(xué)生可根據(jù)自身閱讀情況，記錄使用不同閱讀策略時(shí)的心理體驗(yàn)和成效，老師針對(duì)每個(gè)個(gè)體給出相應(yīng)的建議，及時(shí)幫助學(xué)生做出對(duì)早期閱讀目標(biāo)的修正，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自身閱讀過程的監(jiān)督。

6.3.3自我評(píng)價(jià)反思，互相交流所得。

老師可以引進(jìn)多媒體的使用，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。當(dāng)一個(gè)階段的閱讀計(jì)劃完成，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)閱讀目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相交流心得，感受不同的心理體驗(yàn)，為下一階段目標(biāo)的制定提供支撐。

7.結(jié)語

高職教育背景下的葡萄牙語專業(yè)發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，各種新知識(shí)新理念層出不窮、日新月異。教育者要時(shí)刻思考兩個(gè)問題：未來我們要培養(yǎng)什么樣的人才？要怎樣培養(yǎng)人才？

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