英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策

吳繼寧++++陳玲玲

摘 要： 文章針對目前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題進(jìn)行分析，建議自上而下從英語專業(yè)課程體系改革著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、思辨和創(chuàng)新能力，從而切實提高論文寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 問題分析 對策

一、引言

根據(jù)2000年教育部頒布的《普通高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《英語教學(xué)大綱》）要求，“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)生成績的一個重要方式”[1]。畢業(yè)論文作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，是經(jīng)過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)術(shù)水平、專業(yè)素質(zhì)、實踐能力及全面綜合能力的重大展現(xiàn)，而畢業(yè)論文成績也是學(xué)生獲得畢業(yè)證書及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，對學(xué)校而言，是對教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)效果的一次全面檢驗。畢業(yè)論文的撰寫不僅是一個培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，獨立思考、分析和解決實際問題能力的有效途徑，還是一種嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、檢測教學(xué)成果的重要手段。因此，《英語教學(xué)大綱》提出：“各校要加強對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]

二、現(xiàn)狀

眾多研究和實踐表明，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀不容樂觀。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作中存在論文質(zhì)量低、抄襲現(xiàn)象普遍、學(xué)生態(tài)度消極、教師指導(dǎo)不力等問題。對此，很多教師和專家從各個方面進(jìn)行了相關(guān)研究并提出了建議[2][3][4][5][6][7][8][9]。

本文基于某大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)論文的實際工作，探討和分析英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，對其進(jìn)行探討，并提出應(yīng)對的方法。

就該學(xué)院實際情況而言，在論文寫作工作過程中出現(xiàn)的主要問題如下：

（一）論文選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性。

通過分析近五年的畢業(yè)論文題目，可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文的題目類型每次都是文學(xué)類占多數(shù)。2012屆所占比例是36.11%，2013屆是51.96%，2014屆是52.08%，2015屆是53.77%，2016屆是42.45%。相對于如此大的比例，文學(xué)類論文寫作所涉及和研究的對象總是一再重復(fù)，偏好于選擇那些英美文學(xué)研究中耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品和作家。對歷屆論文題目進(jìn)行橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，在2012屆中，以艾米莉·迪金森的詩歌為寫作主題的論文有三篇。在2013屆中，以《瓦爾登湖》、《永別了，武器》和《麥田里的守望者》為主題的各有兩篇。2014屆中有四篇論文均以《了不起的蓋茨比》為研究對象。2015屆中研究《燦爛千陽》、《追風(fēng)箏的人》和《動物莊園》的各有兩篇。2016屆中涉及《理智與情感》、《名利場》的論文各有兩篇，以《喜福會》為主題的有三篇論文。在文學(xué)研究中，對同一個文學(xué)作品從不同的視角、使用不同的理論進(jìn)行研究并不少見，但是歷屆學(xué)生的論文研究視角高度重復(fù)，涉及《傲慢與偏見》的論文就是婚姻觀，涉及《紅字》、《簡·愛》的就寫女性主義，關(guān)于《苔絲》就是悲劇的原因，《追風(fēng)箏的人》則是阿米爾的性格。相同的作品、雷同的主題、相似的研究方向都制約了寫作的思路，難以創(chuàng)新。

（二）缺乏獨立的見解。

歷屆學(xué)生論文中，除了少部分優(yōu)秀和良好的論文之外，其他多數(shù)均是題目空洞，內(nèi)容泛泛而談，簡單地堆砌材料，沒有有效運用分析、綜合和判斷能力。雖然題目多含有“淺析”、“分析”等字眼，但實際論文只能對所涉及的問題進(jìn)行膚淺的說明，需要論述的地方言之無物，缺乏理論框架和實證數(shù)據(jù)支持。這樣導(dǎo)致論文無論是分析還是總結(jié)，都缺乏自己的觀點和思想，幾乎無法體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。

（三）寫作能力不足，論文質(zhì)量低下。

英語專業(yè)因其專業(yè)特點要求學(xué)生必須全部用英文寫作，對于學(xué)院部分學(xué)生而言，完成一篇長達(dá)5000字左右的畢業(yè)論文的寫作是一個困難的任務(wù)。盡管在第六學(xué)期經(jīng)過了“學(xué)術(shù)英語寫作”課程的學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生仍然缺乏學(xué)術(shù)型論文寫作經(jīng)驗，在格式方面，對學(xué)術(shù)論文的具體要求不清楚，其中最突出的問題是文獻(xiàn)引用不規(guī)范。一是參考文獻(xiàn)數(shù)量不足，英文參考文獻(xiàn)更少。二是文獻(xiàn)引用生搬硬套，為了湊足字?jǐn)?shù)盲目大段引用，缺少對文獻(xiàn)材料的篩選、概括和提煉。三是對引用材料不按照論文寫作規(guī)范進(jìn)行正確標(biāo)注。在內(nèi)容方面，有的論文充斥著大量的語法錯誤，其中包括單詞拼寫錯誤，詞性理解不清而將不同詞性的詞匯混用錯用，詞組搭配不當(dāng)，時態(tài)使用混亂等。另外，部分學(xué)生將中文寫作材料生硬地譯成英語，或者用中式思維構(gòu)建英語句子。一些學(xué)生把論文寫成長篇作文，觀點論述成了隨感而發(fā)，分析問題則表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，同時口語化表達(dá)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在結(jié)構(gòu)方面，部分論文缺乏嚴(yán)密的邏輯性和整體性，結(jié)構(gòu)松散，難以表現(xiàn)出語篇的銜接與連貫性。

（四）論文寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文寫作是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能的綜合考查，是對其綜合能力與素質(zhì)的一次極佳的實踐與鍛煉。部分學(xué)生卻持有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為畢業(yè)論文的質(zhì)量高低與能否順利畢業(yè)之間關(guān)系不大，論文按時完成即可，質(zhì)量只需要能夠通過答辯就可以。甚至有學(xué)生抱著僥幸的心理臨時敷衍，直接從網(wǎng)上下載相關(guān)論文，然后“復(fù)制”加“粘貼”拼湊完成。有的則是利用翻譯軟件將拼接而成的中文論文轉(zhuǎn)換為英文，認(rèn)為只要交上論文自然就通過，不會影響到其畢業(yè)和學(xué)位授予。

三、問題分析

對于上述問題的原因，本文分為三個方面陳述：

（一）學(xué)生。

首先，英語專業(yè)總體的就業(yè)形勢不盡如人意，學(xué)生就業(yè)的壓力較大。臨近畢業(yè)，學(xué)生或者忙于找工作、考研，或者因為用人單位的要求進(jìn)行實習(xí)，提前上班，而無法投入充足的時間和精力收集文獻(xiàn)資料、撰寫畢業(yè)論文。這就導(dǎo)致部分學(xué)生從選題開始就挑選難度較低、相關(guān)文獻(xiàn)資料充足的題目。選題是否陳舊，有無創(chuàng)新自然不是關(guān)注的重點，能否以較少的精力和時間完成論文寫作任務(wù)才是學(xué)生關(guān)心的。

其次，論文中暴露出來的大量語法、詞法和句法錯誤說明學(xué)生的語言基礎(chǔ)仍然較為薄弱，英語讀、寫、譯的基本功不夠扎實。

最后，學(xué)生沒有意識到畢業(yè)論文的寫作與“學(xué)術(shù)英語寫作”課程開設(shè)之間的重要關(guān)系，對課程的重要程度認(rèn)識不足。盡管該課程針對如何選題、查找資料、撰寫文獻(xiàn)綜述、論文等重要步驟和方法開展了理論知識教學(xué)，并進(jìn)行了輔助性實踐練習(xí)，但在實際的畢業(yè)論文寫作過程中，除了少量學(xué)生能夠比較順利地開展工作外，不少學(xué)生暴露出缺乏科研論文寫作的基本知識和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致論文寫作思路混亂、論述空泛、觀點模糊、重點不清楚、論證說服力不強、格式不規(guī)范等現(xiàn)象。

（二）指導(dǎo)教師。

指導(dǎo)教師因為在進(jìn)行指導(dǎo)工作的同時要兼顧其他各項教學(xué)和科研工作，面對包括選題、審核、開題、修改、抽檢、答辯等諸多環(huán)節(jié)的論文指導(dǎo)流程，尤其在指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多的情況之下，難免無法全身心地投入指導(dǎo)工作，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想，從而影響論文質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文大綱。

當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)大綱對畢業(yè)論文的形式、內(nèi)容和作用的規(guī)定使其無法充分滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求[10]。對于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，除了部分專業(yè)知識較豐富、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生能夠認(rèn)識到畢業(yè)論文的撰寫對自身學(xué)術(shù)能力的提高作用，從而以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行論文寫作，更多學(xué)生關(guān)注的是能否運用所學(xué)的專業(yè)知識、技能應(yīng)對將來謀生的工作。偏重于專業(yè)理論、學(xué)術(shù)性強的畢業(yè)論文自然“難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，難以有效促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識和技能運用到社會急需的工作中”[10]。

四、對策

綜合以上分析，本文提出以下三點建議：

（一）畢業(yè)論文形式多樣化。

作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文應(yīng)該是對學(xué)生知識面、知識深度、理論結(jié)合實際解決問題的能力、書面及口頭表達(dá)能力等的全面考核，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗?！队⒄Z教學(xué)大綱》提出“評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)”。目前單一形式的畢業(yè)論文撰寫方式需要進(jìn)行多樣化變革，從偏重于學(xué)術(shù)和理論能力轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)能力與實踐能力兼顧。在形式上鼓勵學(xué)生利用論文、文獻(xiàn)和作品翻譯、調(diào)查報告、作品創(chuàng)作、設(shè)計和制作等多種方式鍛煉實踐和創(chuàng)新能力。只有多樣化的形式、多種途徑的方法才能更加貼近學(xué)生的實際情況，結(jié)合社會實際，使得學(xué)生得以合理運用相關(guān)理論充分展現(xiàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

（二）課程體系建設(shè)改革。

以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程體系的核心是英語技能課程和英語知識課程。該體系強調(diào)通過大量背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機械腦力活動培養(yǎng)專業(yè)技能，灌輸專業(yè)知識，實際情況是這樣的體系不僅沒能為學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，而且忽略了發(fā)展學(xué)生分析能力、思辨能力、獨立思考和解決實際問題的能力。只有建立一個完整、全面的課程體系，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐過程中充分重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新和獨立思考的能力，才能夠培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)素質(zhì)，較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的學(xué)生。這樣的學(xué)生在面對符合其特色、滿足其現(xiàn)實需求的畢業(yè)設(shè)計或論文的時候，自然就能夠充分運用嫻熟的英語技能和知識在相關(guān)領(lǐng)域鍛煉實際動手能力和創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)行真正的創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變。

為了解決畢業(yè)論文寫作中存在的各種問題，指導(dǎo)教師應(yīng)配合課程體系的改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試方法，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教材。指導(dǎo)教師需要不斷提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。指導(dǎo)教師可以利用自身的科研經(jīng)驗進(jìn)行課題研究，根據(jù)學(xué)生的實際水平和研究興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自身特點的方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或論文寫作。在設(shè)計、制作和寫作工作中充分激發(fā)其創(chuàng)造性和能動性，強調(diào)對學(xué)生邏輯思維、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成獨立的見解，強化創(chuàng)新的意識。

五、結(jié)語

英語專業(yè)畢業(yè)論文在英語本科教學(xué)中無疑具有重要的地位和作用，雖然當(dāng)前此項環(huán)節(jié)存在諸多問題，但是簡單地將其取消是不可取的。它不是一個單純的畢業(yè)生的學(xué)業(yè)考核方式，而是一項涉及英語專業(yè)本科教學(xué)全流程的系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文寫作不僅僅局限于選題、開題、寫作、修改、答辯這個相對封閉的小環(huán)節(jié)，而是牽涉英語專業(yè)本科四年的人才培養(yǎng)的全部過程。

我們需要認(rèn)真反思，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系著手進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在教學(xué)過程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而徹底改變英語專業(yè)本科論文寫作的現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量。

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