把以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念落到實(shí)處

賀占杰

摘 要： 以學(xué)生發(fā)展為本是現(xiàn)代教育的核心理念和基本價(jià)值，要將其落到實(shí)處，需要教師從教育教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)事、小事做起，樹立學(xué)生是校園主人的理念，研究發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造適合學(xué)生的校園生活；從觀察問題的角度、表達(dá)思想的方式，甚至面對(duì)學(xué)生的神情等逐一改變，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和情感豐盈的需要；教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的視角觀察、思考、分析問題，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過程；教師的課堂語言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和理解。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生發(fā)展為本 教育理念 落到實(shí)處

一

教育是直面人、通過人和為了人的社會(huì)事業(yè)。從本質(zhì)上講，教育是因?qū)W生而存在的。因?yàn)槿思仁墙逃钠瘘c(diǎn)又是教育最高和最終的目標(biāo)。2001年新課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本”，即“讓學(xué)生站到課程、教育的正中央”；然而，遺憾的是這些耳熟能詳?shù)慕逃枷牒徒逃砟罱處熕坪醵贾獣?，但一些人并沒有將其落實(shí)和體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致這些人成為觀念改變的巨人，行動(dòng)改變的弱者?！爸恍校皇俏粗?。正如專家所言：“再先進(jìn)的教育理念、教育思想，如果最終落實(shí)不到教學(xué)一線，指導(dǎo)不了實(shí)踐，結(jié)果很可能就是失敗?！辈豢煞裾J(rèn)的是，許多教育活動(dòng)都是“目中無人”的，或者說具有明顯的單向性——教師往往按照“自我期望”，一廂情愿，有時(shí)甚至是功利化地規(guī)劃教育行動(dòng)，卻忽略了最重要的教育主體——學(xué)生的感受、學(xué)生的需求、學(xué)生的意愿?，F(xiàn)代教育需要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，但是，如果先進(jìn)科學(xué)的教育理念不能轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)行為，那么這種理念是蒼白無力、沒有說服力的?！俺掷m(xù)多年的教育改革走到今天，最常見的問題已經(jīng)變成了教師擁有了新理念之后，怎么把它變成具體的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)習(xí)慣。教育改革成功的標(biāo)準(zhǔn)，不是推出了一套新理念、新課程、新方法，而是這些對(duì)教師而言的外來之物，是否轉(zhuǎn)化為教師日常教學(xué)生活的一部分”[1]。如何將以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)在具體行動(dòng)上？美國(guó)一所學(xué)校關(guān)于“利用黑板的幾項(xiàng)規(guī)定”為我們提供了很好的范例：

“檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能夠看得清楚。

利用上半部分，只有在確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

列出上課計(jì)劃，將要討論的問題寫在黑板上，這樣你對(duì)這些問題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問題。

在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了。

盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。

將學(xué)生的話寫在黑板上。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。

慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說或所寫的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值?！保?008年12月5日《中國(guó)教育報(bào)》）

在這些常常被我們忽略，認(rèn)為根本不值一提的小事上，他們?yōu)閷W(xué)生考慮得如此周到、細(xì)密，令人感動(dòng)。我們一直高喊著“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，但很多時(shí)候只是理論和口號(hào)，沒有落到實(shí)處。用心思考，“使用黑板注意事項(xiàng)”折射出的是他們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注、尊重和愛護(hù)。沒有大話、空話和口號(hào)，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)將以學(xué)生為本的教育理念落到實(shí)處，值得我們效法。

按照以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，用心觀察思考日常教學(xué)行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們習(xí)以為常的做法有悖于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。例如，我們的講臺(tái)往往都在教室的正前方，講臺(tái)的地板比學(xué)生課桌的地板要高一個(gè)臺(tái)階，教師的講桌比學(xué)生的課桌要高、要精致。其實(shí)，這種習(xí)慣性的擺設(shè)很容易給學(xué)生帶來幾種潛意識(shí)的心理：教師是教育教學(xué)的中心，教師高學(xué)生一等，教師的權(quán)威神圣不可侵犯……這些對(duì)于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系是有著負(fù)面影響的。英國(guó)的講臺(tái)往往不在教室的正前方，而是靠黑板的一側(cè)，講臺(tái)的地板與學(xué)生課桌的地板同一高度，教師的講桌和學(xué)生的課桌沒有高度的差別，只是桌面稍大一點(diǎn)，講臺(tái)上還擺放盆景。這種擺設(shè)暗示著平等和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，不至于使教師站在講臺(tái)講課時(shí)擋住了學(xué)生看黑板的視線，不至于帶來教師興致勃勃講課時(shí)在講臺(tái)“踏空”的危險(xiǎn)。令人感到欣慰的是，一些有改革創(chuàng)新精神的學(xué)校已經(jīng)開始改變?！霸谑粚W(xué)校的教室里，你不會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)、講桌。‘它意味著，教師只能站在學(xué)生中間，平等的對(duì)話交流成為常態(tài)。語文教師閆存林如此解讀它們的消失”[2]。

二

要真正將以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念落到實(shí)處，我們需要在教育思想、教學(xué)方式、情感態(tài)度上做一些改革和調(diào)整，從教育思想到語言、行動(dòng)等方面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

首先，樹立學(xué)生是校園主人的理念，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造適合學(xué)生的校園生活。特級(jí)教師李偉平認(rèn)為：“學(xué)校的色彩應(yīng)該是明亮的、鮮艷的，和兒童活潑可愛的天性相映成趣；學(xué)校的柱子、桌椅腳、墻角等應(yīng)該是圓形的，因?yàn)楸寂?、碰撞是兒童的家常便飯；學(xué)校張貼的標(biāo)語口號(hào)和宣傳畫應(yīng)該照顧到兒童的高度，不要讓兒童的脖子仰視得酸疼；學(xué)校的草坪、操場(chǎng)應(yīng)該是開放的，兒童的腳印可以遍及學(xué)校的每一寸土地；學(xué)校的地面上可以畫上格子、線條和圖案，讓兒童想著法兒去蹦跳?？傊?，要把校園還給兒童?！盵3]

其次，從觀察問題的角度、表達(dá)思想的方式，甚至面對(duì)學(xué)生的神情等逐一改變，這些改變的立足點(diǎn)是學(xué)生，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和情感豐盈的需要。2013年美國(guó)國(guó)家年度教師杰夫·沙博諾說：“作為一名教師，我的觀點(diǎn)是把學(xué)生放在絕對(duì)優(yōu)先的位置，所教的內(nèi)容是第二位的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)我的教室，我會(huì)尋找他們身上積極的一面。我會(huì)努力地了解學(xué)生——他們的過去、文化背景、現(xiàn)有的能力、未來的目標(biāo)等。我會(huì)據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生看到他們學(xué)的知識(shí)與他們所生活的世界密切相關(guān)。一旦這種聯(lián)系建立起來，就變成了學(xué)生推動(dòng)教學(xué)。他們會(huì)催著我展現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘，然后我就站到一旁，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)。這樣，他們自然會(huì)在求知的路上走得更深、更遠(yuǎn)?！盵4]教育的使命是喚醒學(xué)生的自覺，讓他們產(chǎn)生自己的思想、發(fā)出自己的聲音，最后形成自我。以學(xué)生發(fā)展為本的教育就是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生更好地成為他們自己。教師要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地全面發(fā)展。

再次，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的視角觀察、思考、分析問題，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過程。教師要更多地關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，這是把“以學(xué)生為本”的教育理念落細(xì)、落實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)行為方式的選擇要考慮有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的需求和感受，與學(xué)生之間進(jìn)行民主、平等、真誠(chéng)的對(duì)話式交流。教師還要研究新媒體背景下適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)體及整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。另外，還要考慮滿足學(xué)生的心理和情感需要。許多優(yōu)秀教師以自己的行動(dòng)詮釋了以學(xué)生為本的教育思想。特級(jí)教師于永正板書時(shí)，把身子蹲得很低，把頭偏向一邊，這樣就不會(huì)遮擋任何一個(gè)孩子的視線，所有學(xué)生都能看到板書。

最后，教師的課堂語言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和理解。如讓學(xué)生回答問題時(shí)，直呼其名，這樣學(xué)生覺得親切。提問時(shí)用“請(qǐng)”、“可以嗎？”學(xué)生回答問題后用“謝謝”、“請(qǐng)回”、“感謝你的精彩發(fā)言”等，使課堂滲透以人為本的思想，散發(fā)出溫馨的人文氣息，凸顯生本主義理念。特級(jí)教師王松舟提問時(shí)，從不說“你說”，而是說“你請(qǐng)”，同時(shí)主動(dòng)遞上麥克風(fēng)。一個(gè)字，一個(gè)動(dòng)作，就足以讓學(xué)生有被尊重的感覺，發(fā)言的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。海南師范大學(xué)吳一凡老師在一次講座中曾專門提出，提問學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)把手心向上，面帶微笑說“請(qǐng)××同學(xué)回答”。絕不能用一個(gè)指頭指著學(xué)生的頭說“你來”、“你說”，更不能只叫學(xué)號(hào)。課堂提問的手勢(shì)雖然只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，易于營(yíng)造情感相通、和諧共振的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤，葉瀾.一個(gè)人和她的教育改革[J].人民教育，2015（4）.

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[3]李偉平.教育是一種生命關(guān)懷——學(xué)校教育生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].人民教育，2014（14）.

[4]高靚.每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)——訪2013年美國(guó)國(guó)家年度教師杰夫·沙博諾[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-9-13（07）.