問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

張玉良

（甘肅省通渭縣寺子中學(xué)，甘肅 通渭 743321）

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上，教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究思考。教師要以“推”而“退”展示問(wèn)題教學(xué)法的魅力，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要從“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”，要提出實(shí)際生活問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，并讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；探究能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0057-01

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本質(zhì)絕不是教學(xué)技巧的堆砌，而是提出問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題，然后巧妙地解決問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題思維，才有教學(xué)方向和教學(xué)動(dòng)力。因此，教師要從問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步一步有目的地探究，培養(yǎng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力。

一、以“推”而“退”展示問(wèn)題教學(xué)法的魅力

通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中能做到教師閑、學(xué)生忙，經(jīng)驗(yàn)少的教師則是學(xué)生閑、自己忙。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)式的時(shí)候，一位教師提出問(wèn)題：在多項(xiàng)式4x2+1中添加一個(gè)條件，最終使其成為一個(gè)完全平方式，那么添加的單項(xiàng)式應(yīng)該是什么？學(xué)生開(kāi)始探究，教師則提出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：一是將4x2看作一個(gè)平方項(xiàng)，應(yīng)該添加什么樣的單項(xiàng)式？二是將4x2看作積的2倍，應(yīng)添加什么樣的單項(xiàng)式？學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地思考，很快解決了問(wèn)題。而另一位教師，則沒(méi)有有針對(duì)性地提出問(wèn)題，沒(méi)能有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅花費(fèi)了很多時(shí)間，而且做題效果差。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦是教師退出教學(xué)中心，把學(xué)生“推”到知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在啟發(fā)探究的問(wèn)題引導(dǎo)下自主獲取知識(shí)。

二、喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，在課堂上往往都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺乏耐心、缺少智慧的教師總是急于求成地一邊講解知識(shí)一邊概括知識(shí)，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)、主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)。而懂得教育的教師則總是想辦法讓學(xué)生回答問(wèn)題，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，懂得把時(shí)間留給學(xué)生，把問(wèn)題留給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)首先提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，中間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，最后讓學(xué)生深化、拓展問(wèn)題。

三、教師要從“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”

數(shù)學(xué)課堂要改變教師滿堂灌、做辛苦的“園丁”的狀態(tài)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥激起學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心、提出問(wèn)題的積極性、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使教師變?yōu)椤皩?dǎo)游”。比如，有這樣一道題：將進(jìn)貨單價(jià)40元的商品按50元售出，一周能賣(mài)500件，如果該商品每漲價(jià)1元時(shí)，其銷售量就減少10件，為了賺8000元利潤(rùn)，售價(jià)應(yīng)定為多少元？應(yīng)進(jìn)貨多少件？學(xué)生通過(guò)探究可知，方案一：售價(jià)定為60元，進(jìn)貨量為400件；方案二：售價(jià)定為80元，進(jìn)貨量則為200件。這時(shí)，教師不再做“園丁”而是做“導(dǎo)游”，把學(xué)生引入五彩繽紛的知識(shí)花園，引領(lǐng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)美景。教師追問(wèn)：如果你是經(jīng)銷商會(huì)選擇哪個(gè)方案？學(xué)生們興致高昂，討論激烈。選擇方案一的同學(xué)認(rèn)為方案一價(jià)格低，會(huì)促進(jìn)銷量而增加利潤(rùn)，還會(huì)帶動(dòng)本店其他商品的銷售，帶來(lái)綜合效益的提升。選擇方案二的同學(xué)則認(rèn)為方案二投資費(fèi)用少，其他費(fèi)用也少，可以把節(jié)省的資金用于其他投資創(chuàng)造新的利潤(rùn)。還有人認(rèn)為方案一短期效益不及方案二，但從長(zhǎng)期效益看消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為方案一價(jià)格公道，而方案二利潤(rùn)率達(dá)100%，有暴利的嫌疑。真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生的討論已超出數(shù)學(xué)范疇。學(xué)生通過(guò)討論，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還樹(shù)立了辯證看問(wèn)題的意識(shí)，這就是教師從“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”的積極效應(yīng)。

四、提出實(shí)際生活問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是豐富多彩的，與實(shí)際生活緊密相連，是培育創(chuàng)新思維的極佳工具，也是解決實(shí)際生活問(wèn)題的工具，這給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊空間。例如，把一塊三角形玻璃打碎一個(gè)角時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用三角形的判定定理割一塊一模一樣的玻璃，在經(jīng)銷商要取得最大利潤(rùn)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)建立函數(shù)模型解決這個(gè)問(wèn)題?？傊處熢诮虒W(xué)中要經(jīng)常提出一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用。

五、讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

教育貴在溫暖人心，教師只有心中有愛(ài)，才能堅(jiān)持理想和信念，才能深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生排憂解難。有的學(xué)生提出的問(wèn)題較粗淺、幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師不能予以批評(píng)，不能撲滅學(xué)生心中提問(wèn)題的火苗，而要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生分析、找到問(wèn)題的癥結(jié)。這樣，學(xué)生才敢于提出新的問(wèn)題，才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)、深刻的問(wèn)題?？傊?，教師要善于捕捉學(xué)生所提問(wèn)題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，做到多方提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生多層次解決問(wèn)題。特別是在創(chuàng)造性問(wèn)題的提出上要多下功夫，使問(wèn)題更巧妙，更有拓展性，更能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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