高校思想政治理論課信息化教學改革的研究

王芳

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

摘 要：信息化教學模式避免了傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式的弊端，同時也在教學資源的建設與共享、學習的自主與交互、教師教學素養(yǎng)提升等多方面提出新的要求。文章對高校思想政治理論課信息化教學改革進行相關研究。

關鍵詞：思想政治理論課；信息化教學；教學模式；教學改革

中圖分類號：G641；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0019-01

在傳統(tǒng)的教育教學領域，“以教師為中心”“講授式”教學一直是高校思想政治理論課教學普遍采用的教學模式。然而，這種教學模式在高校思想政治理論課教學的互動性、共享性、主動性等方面存在一些缺陷，從而影響教學效果的提升。隨著大數據時代的來臨和信息技術的廣泛應用，信息化教學模式為高校思想政治理論課教學改革提供了新的契機。本文對高校思想政治理論課信息化教學改革進行相關研究。

一、信息化教學模式及特點

信息化教學模式是一種符合現代教學思想的新型教學模式，以信息技術的支持為特征，并涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用。信息化教學模式以學生為中心，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠主動地進行知識的建構，從而達到良好的教學效果。典型的信息化教學模式比如翻轉課堂、MOOC、微課程正在對高校教育革新產生重要的影響，促使教學形式、教學資源以及教師發(fā)展等發(fā)生著重要變化。翻轉課堂強調重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，由于學生已在課前學習了課程內容，課堂則成為學生做作業(yè)、研討或實驗的場所，教師在其中充當“指導者”，因而提高了教學效果。MOOC是針對高等教育開設的免費的大型開放式網絡課程，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點，促使網絡課堂實現高端的知識交換。微課的核心內容是課堂教學視頻，利用微課程資源，學生可以在課余任何時間和地點進行自主學習，并可以多次重復學習，方便個性化地達成學習目標，教師則可以對學生的困惑進行有效的指導。

二、高校思想政治理論課的信息化教學改革

信息化教學模式為教學內容和教學形式的變革等提供了無限可能，催生了教學資源的建設和共享，促使大學生學習形式發(fā)生重大變化，也對教師各方面素養(yǎng)提出新的要求。

（1）信息化教學模式實現開放式的教學資源建設與共享機制。在傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學中，無論教師如何精心備課，在課堂上能給大學生帶來的知識信息總是有限的。而在信息化教學模式中，教師可以提前準備與教學主題相關的信息資源，在一定時間內讓大學生獲得并共享，以達到主題信息的最大化獲取。這種機制把原本封閉的大學課堂變成一個不受空間限制的開放的課堂，時間上是相對自由的，內容上是相對開放的，知識獲取的渠道是無限的。在學習過程中，大學生可以利用網絡主動獲取信息資源，教師也可以將教學內容重新加工整理之后放置于信息化學習平臺，便于大學生隨時隨地學習，同時教師之間也可以進行資源的互享互通，取長補短。開放式的教學資源建設與共享機制，大大提高了師生利用信息的能力，也提升了教師的教學效率和教學效果。當然，建設好信息化資源還需要教師有較高的能力，也要花費較多精力和時間。

（2）信息化教學模式催生了全新的大學生學習形式。信息化教學有一個重要的特點，就是教學前移。因為大學生可以事先觀看教師提供的案例、制作的視頻，課堂上教師就不必花很多時間進行陳述，而是直接進行討論或者講解，大學生在課堂中也顯得比較自信，注意力容易集中。信息化教學便于大學生根據自身情況進行個性化學習，允許大學生重復觀看和瀏覽信息，使得大學生的學習更有針對性，節(jié)省了學習時間。不過，信息化教學也對大學生的自主學習能力提出挑戰(zhàn)。自主學習能力強、自我約束力好的大學生，學習效率更高，效果更好；而自我約束力較差的大學生，則容易走向渙散和懈怠，影響學習成績的提高。因此，在績效考量和評估上，教師要進行科學的設計和運作。

（3）信息化教學模式對高校教師素養(yǎng)與教學行為提出新的要求。信息化教學模式下的教師，不再需要一一演示教案，而是需要為大學生精心設計自主學習任務，準備好自主學習資源，指導大學生進行自主探究性學習。這種教學模式較之傳統(tǒng)的滿堂灌教學有很大的不同。首先，不同教師對教學內容的理解不同，技術偏好不同，教學風格或長處不同，資源占有情況不同，那么對資源的選擇也會有所不同。其次，信息化資源需要教師親自進行整理和制作，如果教師對信息化手段不熟悉，就很難設計出適合大學生的教學方案。因此，高校教師必須重視信息技術素養(yǎng)的提升。

三、結束語

綜上所述，信息化教學避免了傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學的弊端，同時也在教學資源的建設與共享、學習的自主與交互、教師素養(yǎng)的提升等多方面提出新的挑戰(zhàn)。在高校思想政治理論課教學中，教師要注重更新教育理念，變革教學方式，靈活采用信息化教學模式提高思政課教學質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

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