五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展的實踐探索

王稼偉

【摘要】詳細(xì)分析五年制高職教育特色，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)及智慧校園建設(shè)四方面分析五年制高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；內(nèi)涵發(fā)展；課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高職教育是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的專科層次職業(yè)教育。

作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，五年制高職具有獨特的學(xué)制優(yōu)勢：它通過對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，提高了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，取得了比較矚目的辦學(xué)業(yè)績，也贏得了社會的普遍認(rèn)同。時至今日，五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入全面內(nèi)涵發(fā)展階段，回顧、總結(jié)、審視其發(fā)展歷程和辦學(xué)經(jīng)驗非常重要，也非常迫切。

一、標(biāo)準(zhǔn)是基點——制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)

有專家指出，現(xiàn)在是一個“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的時代”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已成為與人們生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作各領(lǐng)域密切相關(guān)、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)”不僅是題中之意，更是應(yīng)有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產(chǎn)力，“標(biāo)準(zhǔn)”將引領(lǐng)五年制高職校的發(fā)展方向，明確學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)容，增強學(xué)校的治理能力和辦學(xué)特色，承載并表達(dá)屬于五年制高職特有的教育哲學(xué)；“標(biāo)準(zhǔn)”將規(guī)范五年制高職校的辦學(xué)行為，樹立學(xué)校改革發(fā)展的信心，規(guī)避學(xué)校發(fā)展中的失諧與偏越，推動學(xué)校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

圍繞教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，形成合理的發(fā)展期待，并在充分研究借鑒與實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主管部門的評估要求和學(xué)校發(fā)展實際，制定包括“人才培養(yǎng)目標(biāo)”“專業(yè)建設(shè)”“師資建設(shè)”“教育教學(xué)評價”等一系列適合自身、規(guī)范科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定過程中學(xué)校要積極吸引五年制高職的利益相關(guān)者廣泛參與，要鼓勵和邀請教師員工、學(xué)生家長、專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制中。同時要妥善處理好“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)性與操作性、連續(xù)性與應(yīng)用性的關(guān)系，并以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)完善、健全學(xué)校教育教學(xué)評估體系，推動學(xué)校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以人才培養(yǎng)方案為例，應(yīng)圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，全面了解區(qū)域重點發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及高新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)的用人需求，根據(jù)調(diào)研情況繪制學(xué)校五年制高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表，并分析對比專業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)間的差異，依托相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的制定。建設(shè)中要以重點專業(yè)為抓手，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點建設(shè)，并在優(yōu)勢累積中形成特色。學(xué)校與企業(yè)都作為辦學(xué)主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程及配套校本教材，共同實施教育教學(xué)。人才培養(yǎng)方案要以實踐教學(xué)為重點，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的連貫性，并構(gòu)建與之適配的文化知識教育、專業(yè)理論教育體系。

二、課程是核心——構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學(xué)中，對五年制高職長學(xué)制優(yōu)勢的認(rèn)識模糊不清，對五年制高職辦學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認(rèn)識與發(fā)揮五年一貫長學(xué)制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。五年一貫長學(xué)制有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點，五年連續(xù)的學(xué)習(xí)時間為學(xué)生職業(yè)意識的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長學(xué)制也能夠有效延長技能訓(xùn)練的時間，利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)相關(guān)工作崗位的實踐能力，使學(xué)生熟練地掌握較復(fù)雜的技術(shù)技能。五年一貫的長學(xué)制也有利于提高五年制高職校教學(xué)的質(zhì)量與效益。五年一貫制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，便于根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教育教學(xué)過程、兼顧理論教學(xué)和實踐能力的訓(xùn)練，增加有效教學(xué)時間，避免教學(xué)過程中無效的淘汰選拔、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)等造成的學(xué)時浪費，利于中高職課程的有機銜接，從而提高教學(xué)的整體效益。我們要在辦學(xué)實踐中提高對“五年一貫制”的認(rèn)識，加強研究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的過程與規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)五年制高職育人經(jīng)驗，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學(xué)管理常規(guī)，并在實踐中走向規(guī)范、形成特色。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設(shè)特色化的方向，主動對接經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際要求扎實推進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)院要從整體出發(fā)加強專業(yè)與課程建設(shè)的頂層設(shè)計，圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級學(xué)院的專業(yè)與課程，在工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合中促進(jìn)專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的核心競爭力，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護航。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)中高職有機銜接、多元互通的要求，體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學(xué)習(xí)吸收國外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特點著力構(gòu)建以“崗位需求”為依據(jù)，以“職業(yè)活動”為主線，以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學(xué)體系。通過行動導(dǎo)向，以情境教學(xué)帶動五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時要加強頂崗實習(xí)的管理，使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開。校內(nèi)實訓(xùn)基地“引企入?！保Ｍ鈱嵙?xí)基地“領(lǐng)校進(jìn)企”，通過實境育人，校企融合加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、師資是關(guān)鍵——培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師團隊

如何推進(jìn)師資建設(shè)是提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)仍需加強，師資培訓(xùn)的有效性尚待提高，教師個性化發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)聯(lián)度還需加強等。

破解這些師資建設(shè)中的難題，首先要充分發(fā)揮學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，依托學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會等平臺，加強協(xié)作交流，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，打通職稱評審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“內(nèi)培為主，外育并舉”的方式加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學(xué)術(shù)會議，參加五年制高職教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè)，提升教學(xué)能力，增強教學(xué)實效。第三，通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團隊評選等活動，積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊的示范引領(lǐng)作用。第四，加強師資建設(shè)研究探討，基于“終身發(fā)展”理念、構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學(xué)院品質(zhì)發(fā)展適配的長效校本培育機制。

具體的做法：依托學(xué)院搭建的平臺，通過“走出去，請進(jìn)來”，按照“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合”方針，培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師隊伍。各分院應(yīng)完善骨干教師培養(yǎng)績效考核制度，鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學(xué)位，引導(dǎo)骨干教師參與部、省、市級教科研項目，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實踐技能。建設(shè)分院、學(xué)院、市、省各層級“名師工作室”，使其成為承擔(dān)行業(yè)內(nèi)技術(shù)攻關(guān)、技能研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、傳藝帶徒、技能培訓(xùn)等重任的重要載體，把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優(yōu)質(zhì)資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺。制訂完善優(yōu)秀教學(xué)團隊實施意見，以骨干教師為核心，引進(jìn)能工巧匠，形成優(yōu)秀教學(xué)團隊，并采取與高校知名學(xué)者、教授組建聯(lián)合教學(xué)團隊的方式，以項目、課題為載體，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團隊的“借梯攀升，快速成長”。

四、智慧校園是推手——促進(jìn)五年制高職教育深層變革

2015年首屆“泛雅杯”全國教師慕課教學(xué)大賽與“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽將MOOC與微課推至前臺，也標(biāo)志著五年制高職MOOC建設(shè)的蓬勃發(fā)展。而與之相關(guān)的智慧校園建設(shè)已成為大數(shù)據(jù)浪潮中推動五年制高職教學(xué)、管理、科研方式變革的重要抓手。五年制高職智慧校園建設(shè)基于數(shù)字校園建設(shè)的成果，是五年制高職校教育信息化的深度發(fā)展。五年制高職智慧校園具有人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)等功能，它作為五年制高職教育的有益補充，與學(xué)校教育教學(xué)相互融合優(yōu)化，共同提升學(xué)校的工作效率與科研實力，共同提升學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我們應(yīng)運用系統(tǒng)思維對五年制高職校智慧校園的建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計，將智慧校園的建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)“以人為本”的建設(shè)原則，圍繞“教育應(yīng)用”這一中心，通過物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息化新技術(shù)的應(yīng)用集成，通過“數(shù)據(jù)平臺”“身份認(rèn)證”“信息門戶平臺”等一系列統(tǒng)一平臺的構(gòu)建完善，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)院數(shù)據(jù)的共享互通，促成物理空間與數(shù)字空間的有機融合。我們要圍繞“物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線互聯(lián)、大數(shù)據(jù)”等技術(shù)開展新一代信息技術(shù)在五年制高職智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用研究，建設(shè)五年制高職智慧校園順暢運行的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與保障體系，構(gòu)建五年制高職教育教學(xué)的數(shù)字資源平臺及教學(xué)資源，進(jìn)行富有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)空間、智慧實訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)模式等建設(shè)，使五年制高職教育“處處能學(xué)、時時能學(xué)”。我們要構(gòu)建職業(yè)學(xué)校智慧校園資源與服務(wù)共建共享機制，并圍繞智慧校園建設(shè)促進(jìn)師生發(fā)展的績效進(jìn)行評估研究，推進(jìn)五年制高職校智慧校園建設(shè)的良性循環(huán)發(fā)展。