高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對成績評價影響研究

汪洋+黃芳+張夢+賀立

摘要：高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)業(yè)成績，學(xué)生職業(yè)能力水平和未來職業(yè)發(fā)展。通過制定課程考核方案，跟蹤調(diào)查不同學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動下，學(xué)生專業(yè)課程考核評價，采用成績分段表和單因素方差法，分析并揭示了不同學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績有很大影響。林業(yè)生態(tài)高職院校應(yīng)有針對性地改進管理措施，通過學(xué)習(xí)過程的中學(xué)生自我成就感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)職業(yè)能力以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。

Abstract： The different attitudes of vocational college students have an impact on the students' learning achievements， vocational capacities and future career development. With curriculum testing program established， a continuous survey of learning achievements evaluations under different learning attitudes was made， segment score tables were set up and one-way anova was employed to analyze the significant impact of different learning attitudes on test performance evaluation. Vocational colleges of forestry or ecology should innovate management measures to inspire the students' learning initiatives， encourage the students' positive learning attitudes， and culture the students' vocatioanl capacities to get prepared for the future career development through self-accomplishment in the process of learning.

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)態(tài)度；成績評價

Key words： vocational college；learning attitude；test perfornmance evaluation

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0177-03

0 引言

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定或消極、否定的反應(yīng)傾向，它能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的耐受力[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得，20%取決于他的智力因素。80%取決于他的非智力因素，而學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素中的核心成份[2]。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，決定他們能否順利完成學(xué)業(yè)。對于高職高專學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生職業(yè)能力水平和未來職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育考核評價是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量、甄別和評價的教育活動[3]?？己嗽u價受到多方面的影響，其中學(xué)生對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對考核評價其中主導(dǎo)作用。

近年來，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍有逐步下降趨勢，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)尤為薄弱，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。主要表現(xiàn)在缺勤、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力，以致逃避學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績不理想。

林業(yè)生態(tài)類高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度很大程度影響著其學(xué)業(yè)成績和職業(yè)能力。如何通過教育幫助高職院校學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力越來越受到林業(yè)生態(tài)教育者的關(guān)注。但研究者多側(cè)重教學(xué)課程研究，通過課程改革、信息化手段教學(xué)等努力提高教學(xué)效果。這些研究針對職業(yè)院校教學(xué)特點，取得了積極成效。但忽視了教育中最關(guān)鍵的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素。本研究通過跟蹤調(diào)查湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)不同班級專業(yè)課程教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)全部過程，定量考核不同學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，旨在探究態(tài)度驅(qū)動與學(xué)科考核評價的關(guān)系，為林業(yè)生態(tài)高職院校園林專業(yè)教師有針對性地改進管理措施，最大限度地調(diào)動園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級園林施工管理專業(yè)4個班級共129名學(xué)生。課程為專業(yè)必修課“園林綠地養(yǎng)護技術(shù)”。課前制定了詳細的課程考察方案，綜合成績分為平時成績和考試成績。平時成績由操作能力、團隊合作、考勤和課程報告等部分組成，占總評分的40%；理論課程考試占總評分60%。

1.2 研究方法

結(jié)合園林施工管理專業(yè) “園林綠地養(yǎng)護技術(shù)”課程考察綜合評分結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價分組，分析不同成績分數(shù)段學(xué)生人數(shù)構(gòu)成與班級整體課程評分的關(guān)系。采用單因素方差法，分析不同班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績綜合評分之間的差異性。利用相關(guān)分析檢驗不同班級總體成績的一致性程度。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同班級成績分布

4個不同班級學(xué)生課程考察綜合成績分數(shù)段與不同分數(shù)段學(xué)生人數(shù)分布，及不同分數(shù)段與人數(shù)分布趨勢回歸曲線見圖1-4。

-4可知，1班學(xué)生在0-49分、50-59分段所占人數(shù)均高于其余其他班級，即不及格人數(shù)較多；60-69分數(shù)段人數(shù)均高于其他三個班，表明及格段人數(shù)比例較高，而70-79分數(shù)段人數(shù)顯著少于其他班級；80-89分數(shù)段人數(shù)高于2班和3班，但低于4班。施工1班與其余3個班成績分布差異顯著。

4個不同班級不同的學(xué)習(xí)傾向?qū)W生組成績均值統(tǒng)計見表1。

1班學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生成績均值為71.63，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的成績均值為47.80，全班總成績平均值為67.91，在4個班級中均值最低，全班最高分與最低分差為46分。1班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為23.83，班級最高分與最低分的差為46分。2班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為21.12，班級最高分與最低分的差為55分。3班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為25.67，班級最高分與最低分的差為73分。4班學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度成績均值差為21.82，班級最高分與最低分的差為53分?？梢姡煌嗉墝W(xué)生，由于不同學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績差別均十分顯著。學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生群體成績均低于及格線，且與學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生均值差值均達到20分以上。各班級平均分數(shù)因少數(shù)態(tài)度消極學(xué)生均分影響，整體下降3分以上。說明學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度不僅對學(xué)業(yè)成績的影響很大，而且對集體成績也造成負面影響。

2.2 不同學(xué)習(xí)態(tài)度與成績差異

單因素方差分析可以很好地反映4個班級不同學(xué)習(xí)態(tài)度分組之間的差異情況（表2）。表2中，1班組間均方與組內(nèi)均方比值F=31.353。F值大，說明組間方差大，樣本差異較大，顯著性水平P=0.000<0.05，表示觀測量之間存在顯著差異。4個班級學(xué)生分組成績差異均存在顯著差異。分組平均成績的差異性表明，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對知識掌握和職業(yè)能力發(fā)展是極為不利的。4個班級全部學(xué)生成績之間的相關(guān)分析（表3）表明，除2班與3班之間班級平均分相關(guān)性不顯著外，其余各班級平均分均存在不同程度的顯著相關(guān)，說明各班考試成績的相似性較高，研究結(jié)果具有普遍性和代表性。

3 討論與建議

專業(yè)必修課是高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)知識課程，學(xué)習(xí)并掌握各種專業(yè)知識是專業(yè)技能提升的基本保障。不同學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)成效，對高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。通過湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林施工專業(yè)不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績的影響研究表明：學(xué)生學(xué)業(yè)行為，即學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)業(yè)成績。

高職院校的主要功能是使得教育產(chǎn)品實現(xiàn)增值。教育的增值是對教育產(chǎn)品質(zhì)量的“衡量”，而質(zhì)量是教育給學(xué)生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進程度[4]。學(xué)習(xí)成績反映學(xué)生知識掌握的程度，是實現(xiàn)教育增值的必要途徑。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績包含教學(xué)實踐和理論知識的統(tǒng)一，是檢驗理論知識是否轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能，學(xué)生動手能力和職業(yè)綜合能力的手段。然而，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)上負性的心理狀態(tài)，對學(xué)業(yè)持負面態(tài)度，在學(xué)業(yè)方面體會不到成就感或者沒有效能感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[5]，繼而對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力產(chǎn)生不得不逃避學(xué)習(xí)的行為[6]。這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

當(dāng)前形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求是一致的。在經(jīng)濟拉動下，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，年輕人接受高等教育的機會進一步提高，對提高全民素質(zhì)有很大帶動力。高職生處于可塑年齡期。這個時期的青年學(xué)生思想活躍、敢拼敢闖。引導(dǎo)他們積極向上，培養(yǎng)有較強創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，客服不良學(xué)習(xí)心態(tài)是十分重要的。然而高職院校的學(xué)生大多是由于高考成績不理想，學(xué)習(xí)能力相對薄弱，進入高職已經(jīng)是“無奈”選擇。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，動力不足，畏學(xué)厭學(xué)情緒嚴重成為高職院校部分學(xué)生的從中等教育到高職教育的慣性。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生在他們獲取教育的大部分階段，很少體會成就感和成功的快樂，更多的是接受失敗的挫敗感，嚴重挫傷學(xué)習(xí)的積極性。成就動機、自我效能感等是學(xué)業(yè)行為的重要心理基礎(chǔ)[7]。高職院校在提高學(xué)生學(xué)業(yè)行為水平的指導(dǎo)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生行為的改變，更要對影響學(xué)生學(xué)業(yè)行為的心理機制進行研究，從心理上使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。在整個高職課程教學(xué)與考核評價過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度，給每一個學(xué)生鼓勵、激勵的客觀評價[8]。讓學(xué)生在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中參與過程的評價，在過程中不斷體會學(xué)習(xí)的微小成就感，讓累積成就效應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和毅力。同時學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，多一些的家庭情感溫暖與理解，少一些拒絕與否認。只有心理、過程、學(xué)校與家庭三方面的結(jié)合，才有可能幫助學(xué)習(xí)態(tài)度問題學(xué)生重新戰(zhàn)勝自我，學(xué)有所長，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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