校企聯(lián)合的卓越工程師培養(yǎng)模式

陳光軍　潘宇瑤　鄧爽

[摘要]本文對(duì)應(yīng)用型本科卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，分析了我國校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師教育模式存在的問題，討論了卓越工程師在西方國家的培養(yǎng)模式；并在策略與法律法規(guī)、企業(yè)積極性、課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了相關(guān)對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師；校企聯(lián)合培養(yǎng)；教育模式；應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0016-02

教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”主旨在于高校與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高能力復(fù)合型的卓越工程師后備人才，并且能夠不斷提升我國的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力，努力使我國發(fā)展成為人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國。在此計(jì)劃中堅(jiān)持了“行業(yè)指導(dǎo)、分類實(shí)施、校企合作、形式多樣”等原則，鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極深度參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，由原本單純的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)的單位，根據(jù)各個(gè)企業(yè)所需人才的層次性和多樣性，去共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的過程。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師教育模式存在的問題

為了能夠?qū)崿F(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，我國各地高校都積極向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)深入企業(yè)進(jìn)行互利的合作，創(chuàng)建了技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、搭建企業(yè)學(xué)校合作平臺(tái)，積極發(fā)展互利共贏、長(zhǎng)期發(fā)展獨(dú)具特色的校企合作。大部分學(xué)校取得了顯著成效，但依然存在著不可忽視的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確

注重“應(yīng)用型、地方性”兩方面的結(jié)合。地方性應(yīng)用型高校實(shí)施應(yīng)用性本科教育，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能將在學(xué)校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與工程原理廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、重點(diǎn)在于工程管理與實(shí)踐應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是將技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐、重點(diǎn)在于技術(shù)開發(fā)與現(xiàn)場(chǎng)管理。職業(yè)中技術(shù)人員與工程師的交叉領(lǐng)域是人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，主要目的是在于人才能夠完全適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線的工作要求，從而培養(yǎng)專業(yè)性和通識(shí)性的本科工程師、技術(shù)師等專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才。

但在實(shí)踐目的的過程中仍然出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確等問題。原因有：第一，我國受到了傳統(tǒng)思想與精英思想等不同方面的影響，在辦學(xué)理念方面各大高校看重學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)歷高才是最重要的。第二，在辦學(xué)定位上，雖然高校都積極響應(yīng)理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，另一方面依舊不肯放棄教學(xué)型的定位，更加傾向于實(shí)施學(xué)術(shù)型的教育，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才沒有實(shí)踐能力與自主思考能力，都千篇一律。

2.缺乏高水平工程教育師資隊(duì)伍

各大地方應(yīng)用型高校發(fā)展的基礎(chǔ)是建設(shè)一支高水平師資力量。但是目前各大高校師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，原因是老教師的教學(xué)方法古老、課堂氣息沉悶、自身知識(shí)陳舊無法與新理念接軌、依舊以書本知識(shí)為重。而年輕教師畢業(yè)不久，雖然專業(yè)知識(shí)掌握很好，但是本身并沒有在企業(yè)或者工廠直接學(xué)習(xí)過，沒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐能力，導(dǎo)致與新理念脫軌。這樣的人才選拔方式會(huì)造成教師在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上的單一。

學(xué)校也會(huì)選拔部分教師到企業(yè)或者工廠進(jìn)行鍛煉、進(jìn)行實(shí)際的操作來提高教師的實(shí)踐能力。可是部分企業(yè)只是把教師這一鍛煉作為一種為了解決企業(yè)短期職工人員不足的手段，對(duì)于教師的鍛煉并沒有十分看重，所以即使教師到這樣的企業(yè)去進(jìn)行所謂的鍛煉，也未必能接觸到企業(yè)實(shí)際操作的核心技術(shù)，關(guān)鍵在于企業(yè)只是把這一鍛煉當(dāng)成一種形式、一個(gè)過程。而教師久而久之，一次次地被敷衍，自己也沒有當(dāng)初實(shí)踐的熱情與興趣，結(jié)果就是能力也沒有得到很大的提升。

3.課程與實(shí)踐銜接不夠緊密

學(xué)生在畢業(yè)之后是要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作的，這就表明了如今學(xué)校的課程設(shè)置問題尤為重要，必須要緊跟社會(huì)發(fā)展的需要，要做到不脫離實(shí)際，這就要求要搭建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟并且實(shí)現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實(shí)踐知識(shí)雙向流通，要保證教學(xué)知識(shí)的有效性與時(shí)代性。但是，恰恰是這一點(diǎn)，如今我國各大高校各院系專業(yè)的課程設(shè)置，尤其是與提高操作技能有關(guān)的專業(yè)與進(jìn)行實(shí)踐的連接還是不夠緊密，這樣造成課程與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象，而且不占少數(shù)。

4.企業(yè)參與積極性低

最初卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃是要高校與企業(yè)雙方共同合作互利共贏，搭建溝通的橋梁，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。但是在近些年培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀可以看到，并不是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少，而是實(shí)踐變成了形式，企業(yè)并不重視?？傊怯捎趨⑴c人才培養(yǎng)的企業(yè)積極性不高，也不重視。

5.國家支持政策不夠細(xì)化

國家對(duì)于這放慢的支持政策都只是表現(xiàn)在表面，相應(yīng)配套的執(zhí)行細(xì)則與規(guī)范條例很少，即使有也是針對(duì)于學(xué)校一方，這樣對(duì)于學(xué)校的約束力較強(qiáng)，對(duì)于企業(yè)、工廠及地方政府的約束力較弱，容易造成企事業(yè)缺乏激勵(lì)約束，學(xué)校也缺乏支持保障，更多的是校企合作雙方對(duì)于本身的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利等認(rèn)識(shí)不清的問題。

二、西方國家卓越工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國政府一直在最大程度上支持大學(xué)培養(yǎng)工作的自主性，將大學(xué)放在高競(jìng)爭(zhēng)制度的市場(chǎng)下，并集中強(qiáng)大的師資隊(duì)伍以及配合合理的財(cái)政機(jī)制，最大化地發(fā)揮政府、大經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的資源條件，建立理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)計(jì)劃，監(jiān)督培養(yǎng)過程以及評(píng)價(jià)大學(xué)生畢業(yè)后的出路。澳大利亞的大學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量及大學(xué)發(fā)展的研究有著卓越的成果，重要的是也與世界的培養(yǎng)質(zhì)量接軌。澳大利亞大學(xué)培養(yǎng)模型與美國培養(yǎng)模型的一些相似之處，那就是注重質(zhì)量，并在未來澳大利亞畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量將接近美國的人力資源培養(yǎng)質(zhì)量。德國、英國、法國、荷蘭、意大利等高工業(yè)化基礎(chǔ)的國家也在建設(shè)為國家現(xiàn)代化服務(wù)的人力資源和高質(zhì)量的大學(xué)教育。目前在歐洲有：“歐洲高等工程教育”計(jì)劃，“加強(qiáng)歐洲工程教育”計(jì)劃，“歐洲工程教育的教學(xué)與研究”計(jì)劃三個(gè)大型工程教育改革計(jì)劃正在實(shí)施中。在培養(yǎng)目標(biāo)上，為了培養(yǎng)出既能掌握科學(xué)的方法又擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，大學(xué)的課程一般都根據(jù)自身情況及培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式不僅適用于大學(xué)而且面向職業(yè)和實(shí)踐：在人才培養(yǎng)的方式上，歐洲的各類大學(xué)一般都采用與企業(yè)相連的模式，所以歐洲的應(yīng)用型大學(xué)都是隨著企業(yè)的需求而相繼發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)相互進(jìn)步、聯(lián)系、依存。在實(shí)踐教學(xué)上，歐洲大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)方式相同，都與企業(yè)相連，企業(yè)是主導(dǎo)著實(shí)踐教學(xué)，主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。

三、關(guān)于我國培養(yǎng)卓越工程師的對(duì)策建議

1.良好的支持策略與法律法規(guī)

從宏觀上來說，有關(guān)法律法規(guī)的完善，是使校企合作順利進(jìn)行的前提，也是從制度的層面上奠定校企合作能夠一直發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。如今，校企合作在我國仍處于剛開始的階段，也就是走一步看一步的狀態(tài)。相關(guān)一些普遍存在的問題，如：學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中由誰監(jiān)管誰負(fù)責(zé)；該如何保證該企業(yè)核心技術(shù)不會(huì)向外泄露，如何保護(hù)企事業(yè)單位秘密；若學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中發(fā)生了安全事故由誰負(fù)責(zé)，如何負(fù)責(zé)；企業(yè)與學(xué)校各承擔(dān)何種義務(wù)；企業(yè)該履行而沒有履行的責(zé)任又該如何管制等，這一系列問題都必須制定出相關(guān)的法律進(jìn)行約束，通過立法這一手段同時(shí)規(guī)范企業(yè)與學(xué)校的行為。為了防止一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生事故，應(yīng)該盡快出臺(tái)《促進(jìn)職業(yè)教育校企合作》方案。這也是為了從政策上保證每一名學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的權(quán)利得到保護(hù)。在處理問題過程中做到有據(jù)可循、有法可依，更不會(huì)讓校企合作只存在于形式。從微觀上來說，各個(gè)地方政府應(yīng)該利用自己地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因地制宜，盡快出臺(tái)相應(yīng)的具體政策，如技術(shù)研發(fā)政策、財(cái)政支持政策、企業(yè)稅收優(yōu)惠政策、用工政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策、懲罰政策等。對(duì)于在校企合作中成績(jī)良好成效顯著的企業(yè)給予一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于成績(jī)差甚至不承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)給予一定的懲罰。

2.提高企業(yè)參與的積極性

企業(yè)追求的最終目的是盈利，它既不是公益的組織，也不是慈善機(jī)構(gòu)。因此企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)需求的變化量有著敏銳的察覺，能夠在第一時(shí)間熟悉市場(chǎng)產(chǎn)品的供給需求的動(dòng)向，所以企業(yè)提供的產(chǎn)品是隨著市場(chǎng)需求而變化著。而學(xué)校應(yīng)“以企業(yè)為核心，以市場(chǎng)為向?qū)А睂?duì)學(xué)生開展職業(yè)相關(guān)技能培訓(xùn)，在為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)型人才的同時(shí)也提供企業(yè)在新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的開發(fā)、科技咨詢等方面的支持，為企業(yè)提供利益，做到真正的互利。

3.大力進(jìn)行學(xué)校課程改革

課程作為卓越工程師計(jì)劃的核心是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的載體。其中一項(xiàng)比較重要的任務(wù)便是要改革我國高校的課程體系。因?yàn)槟壳拔覈究平逃恼n程模式改革僅僅是在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，這種修改是很難跨越學(xué)科之間的界限，更難以突破原有的課程結(jié)構(gòu)，自然也就不能適應(yīng)企事業(yè)單位的職業(yè)崗位需求。在課程設(shè)置上不能照搬照抄其他高校的模式，必須打破原有陳舊體系，結(jié)合企事業(yè)單位的真正需求進(jìn)行改革創(chuàng)造，做到適應(yīng)區(qū)域之間發(fā)展的差異。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)的“雙結(jié)構(gòu)”

可以采用“引進(jìn)來”與“派出去”兩種方法，也就是將企業(yè)技術(shù)型人才引進(jìn)學(xué)校作為兼職教師，可以使學(xué)生盡早學(xué)到關(guān)于企業(yè)方面獨(dú)有的知識(shí)；將學(xué)校內(nèi)年輕教師派到企業(yè)中實(shí)習(xí)，去鍛煉以及提高年輕教師的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)也有很大幫助。除了這兩種方法外，校企還可以共同建設(shè)研究合作平臺(tái)，共同建設(shè)項(xiàng)目研究中心，合作內(nèi)部人員便是企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員與年輕教師，這也是實(shí)現(xiàn)雙結(jié)構(gòu)教師的另一種方式。