構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂應(yīng)用研究

王艷

[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了大學(xué)英語聽說從線上到線下（online的ofitine）教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的聽說課堂教學(xué)實踐中，無論課前環(huán)節(jié)還是課中環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)都應(yīng)成為一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，構(gòu)式教學(xué)為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實語料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群，這些地道，真實的與話題相關(guān)的語料在學(xué)生口語表達(dá)時起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學(xué)的效果，有效幫助學(xué)生提高語言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和得體性。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式教學(xué)；基于使用語言觀；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統(tǒng)的聽說課堂，聽的過程占據(jù)了課堂大部分時間，同時學(xué)生還缺乏對聽說話題背景文化知識的了解；而源自于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽說課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語聽說教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語聽說課堂應(yīng)用，旨在提高大學(xué)英語課堂教的效果和學(xué)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動來幫助學(xué)生將課前掌握的知識進(jìn)一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的根本轉(zhuǎn)變是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)——構(gòu)式語法

構(gòu)式語法是近20年來新興的語言學(xué)理論，是基于使用語言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語法的研究主體為母語習(xí)得，越來越多的研究表明構(gòu)式語法對二語語言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello，2003）。在基于使用的語言習(xí)得觀視域下，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認(rèn)知語言學(xué)框架下，語言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個“規(guī)約語言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker，1986），構(gòu)式（construction）成為語言的基本單位，小到一個詞（book），大到一個短語（in aword），一個句式（Here comesthe bus）都可以稱之為構(gòu)式，是人們在過往語言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個儲存在復(fù)雜的語言知識網(wǎng)絡(luò)中。也就是說，在語言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個整體被記憶和提取的（Wray，2000）?？梢?，構(gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個角度上講，構(gòu)式語法消除了詞匯與句法之間的界限，語言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker，2008）。

三、構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽說課堂具體應(yīng)用研究

1.課前環(huán)節(jié)——話題背景文化知識和相關(guān)構(gòu)式語義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂，聽材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時間；此外，由于缺乏話題相關(guān)背景知識介紹，學(xué)生無法進(jìn)行語言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識文本資料，聽力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，如談及到名人勵志話題時，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看比爾·蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實語料都使學(xué)生在課前對話題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題記錄下來。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語法理論指導(dǎo)下，語言教師應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行語言處理和輸出語言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語言知識既不是乏味的語言條條框框規(guī)則，也不是單個的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說是集語義知識和語用知識為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實語料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實的與話題相關(guān)的語料將在學(xué)生口語表達(dá)時起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語言輸出時無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達(dá)時的語言支離破碎，無法清晰流暢的表述自己的觀點。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽說話題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個話題時，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語義群：

1m ones spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease ones mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話題相關(guān)的短語構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語言輸出時的準(zhǔn)確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語言知識傳遞和輸入的平臺，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.以學(xué)生為主體，知識內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出基于聽力材料話題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知語言識積極參與到討論，展示的口語交際活動中。正如Achard（2004）指出將語言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對學(xué)習(xí)者來講是最受益的。因為在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以將說話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時，學(xué)生便有了更多運用目標(biāo)語言，使用目標(biāo)語言交流，表達(dá)的機(jī)會。有效的語言輸出環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從主觀上將自己融入到課堂教學(xué)活動中。Swain（1995）指出輸出會促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會使他們更加關(guān)注語言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實的多模態(tài)語料，讓學(xué)生有機(jī)會沉浸接觸真實地道語料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，但同時大學(xué)聽說課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)對語言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis，2002）；也就是說，對于某一程式化語言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用的前提下，對語言范例使用中所呈現(xiàn)的語言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis（2002）指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進(jìn)語言習(xí)得過程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實例

隨著語料庫語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的，半固定的程式語或語塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis，2012），因此無論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的構(gòu)式語義框架，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，加速學(xué)生第二語言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語輸出時語言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話題口語輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話題構(gòu)式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partIdprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導(dǎo)人具體個例構(gòu)式短語構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)人理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構(gòu)式

Im falrly/prettykeen nn

Im reallyinto

Im quite abigfan 0f

Im quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語料輸出：

Well in general 1 would say that Im quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that Im reallyintopizzaandpasta.

通過以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語言輸出前就具備了最基本最地道的語言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語言輸出。通過反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對構(gòu)式的形式，意義和語用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會加強(qiáng)，從而來增強(qiáng)程式化的語言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語言輸出時的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語言輸出真正實現(xiàn)流利，準(zhǔn)確和得體?？梢?，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語聽說課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂教學(xué)反饋

在學(xué)期末自我反思報告中，同學(xué)們都肯定了這種全新的聽說課堂教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，不僅學(xué)到不同情境，不同話題相關(guān)構(gòu)式語言知識，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語言運用輸出機(jī)會。在進(jìn)行相關(guān)任務(wù)語言輸出過程中，不再像之前頭腦一片空白，語言支離破碎。還有同學(xué)指出之前一談及喜歡，就會用like這個詞，現(xiàn)在覺得這個詞很low，強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)儲備了更豐富的相關(guān)構(gòu)式表達(dá)。由于構(gòu)式教學(xué)的有效輸入，學(xué)生掌握了更多同一情境下不同構(gòu)式的選擇，以及它們所表征的語義和語用功能。因此，學(xué)生就可以在語言輸出時迅速從自己大腦記憶庫中有效提取信息，從而實現(xiàn)清晰流暢的表述自己的觀點。在積極參與課堂活動的同時，學(xué)生的自信心也得到提升，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)英語，主動獲取語言的內(nèi)在動機(jī)，聽說能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其在教學(xué)中支架作用（scaf-folding role），引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。可見，在這種全新的以翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，突出構(gòu)式教學(xué)的大學(xué)聽說課堂對授課教師提出了更高的要求?？傊?，借助現(xiàn)代化信息資源和有效的教學(xué)模式，在認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師是可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對真實語言材料的記憶，增強(qiáng)語言的敏感度，重新構(gòu)建語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者自己的二語體系，從而實現(xiàn)良好大學(xué)英語教和學(xué)的效果。