基于人際和組織生態(tài)子系統(tǒng)的青少年校內(nèi)課外身體活動(dòng)影響因素研究

司琦+汪霖之+Kim+Jeongsu+朱美麗

摘 要：為促進(jìn)青少年參與形式多樣、可自由支配的校內(nèi)課外身體活動(dòng)，在前期研究結(jié)果基礎(chǔ)上，從社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境、政策2個(gè)反映社會(huì)生態(tài)模型人際、組織生態(tài)子系統(tǒng)的因素入手，就其對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響進(jìn)行分析。使用經(jīng)修訂、檢驗(yàn)的問卷，隨機(jī)抽取800名七至九年級(jí)初中生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）父母社會(huì)支持對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響非常顯著大于兄弟姐妹、親戚（F=37.55，P<0.01）；父母社會(huì)支持的性別差異不顯著（t=-0.78，P>0.05），但年級(jí)差異非常顯著（F=13.08，P<0.01），九年級(jí)學(xué)生獲得的家庭社會(huì)支持水平最高；2）教師社會(huì)支持的性別差異不顯著（t=0.074，P>0.05），但年級(jí)差異非常顯著（F=11.93，P<0.01）；學(xué)校環(huán)境、政策的影響同上（t=0.95，P>0.05；F=19.63，P<0.01）；3）回歸分析顯示，學(xué)校環(huán)境、政策（β=0.15，P<0.01）和教師社會(huì)支持（β=0.11，P<0.05）能夠解釋、預(yù)測(cè)初中生的校內(nèi)課外身體活動(dòng)。班主任、體育教師的社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境、政策有決定性影響作用，為后續(xù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)探明方向。

關(guān)鍵詞：青少年；社會(huì)支持；學(xué)校環(huán)境政策；干預(yù)；鍛煉

中圖分類號(hào)：G 804.8 文章編號(hào)：1009-783X（2017）03-0259-06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The purpose of this study was to explore the determinants of adolescents' in-school extracurricular physical activities based on interpersonal and organizational level factors of the social ecological model. Eight hundred middle school students were recruited and completed social support， school environment and policy scales and 3 days physical activity recall according to the pilot study results， the psychometric adequacy of measures were acceptable. The research results showed that 1） Social support from parents for adolescents to participate in in-school extracurricular physical activity were significantly greater than the influence of the brothers and sisters， relatives （F=37.55， P<0.01）. The gender difference of parents' social support was not significant （t=-0.78， P>0.05）， however， the grades difference were not （F=13.08，P<0.01）， the ninth grade students obtained the highest family social support. 2） The gender difference of teachers' social support was not significant （t=-0.074，P>0.05）， however， the grades difference were not （F=11.93，P<0.01）. The influence of school environment and policy were as above （t=0.95， p 0.05； F=19.63，P<0.01）. 3） Regression analysis showed that school environment and policy （β=0.15，P<0.01） and social support from teachers （β=0.11，P<0.05） significantly influenced adolescents' in-school extracurricular physical activity. The social support of teacher in charge， physical education teacher and school environment and policy were determinants of adolescents' in-school extracurricular physical activity， which explored the future intervention study direction.

Keywords： adolescents； social support； school policy and environment； intervention； exercise

世界衛(wèi)生組織明確指出，身體活動(dòng)①不足是一個(gè)主要的公共衛(wèi)生問題[1]；大量流行病學(xué)研究結(jié)果已證實(shí)，規(guī)律性身體活動(dòng)能有效降低患心血管疾病、抑郁、肥胖等慢性疾病發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)[2]，但研究顯示仍有超過80%的青少年身體活動(dòng)水平不足[3]。為此，美國疾病控制與預(yù)防中心建議，青少年兒童每天至少應(yīng)進(jìn)行1 h的身體活動(dòng)[4]。我國有中小學(xué)生約1億9 600萬[5]，但2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，有66%的學(xué)生每天鍛煉不足1 h，基本不鍛煉的學(xué)生比例為24%[6]；2010 年結(jié)果公告發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉1 h的中小學(xué)生僅有21.95%，同時(shí)視力不良檢出率、肥胖率持續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向[7]。學(xué)校作為促進(jìn)青少年參與身體活動(dòng)的重要場(chǎng)所，探究影響青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的決定因素，對(duì)后續(xù)制定、實(shí)施干預(yù)，促進(jìn)青少年健康有積極影響作用；而課外身體活動(dòng)則因形式多樣、青少年可以自由支配而倍受關(guān)注。endprint

行為科學(xué)中的社會(huì)認(rèn)知理論、階段變化模型等，均為針對(duì)個(gè)體嘗試行為改變的理論模型，基于此設(shè)計(jì)的干預(yù)能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)行為改變的目標(biāo)，但維持效果不盡如人意，且影響面有限[8]。社會(huì)生態(tài)模型（social ecological model）則在強(qiáng)調(diào)環(huán)境和政策等宏觀因素對(duì)身體活動(dòng)影響的同時(shí)，兼顧微觀因素（如個(gè)體和人際間因素）。由于模型對(duì)多水平影響因素的綜合考慮，基于此設(shè)計(jì)的綜合干預(yù)策略更適合應(yīng)用于群眾樣本以解決普適性問題（如青少年身體活動(dòng)不足）。該模型認(rèn)為：行為受多維因素影響，影響因素之間存在交互作用，探究上述關(guān)系對(duì)制訂干預(yù)尤為重要。同時(shí)，環(huán)境影響是多重的，就某一水平因素而言，仍可能存在下位子因素，如人際子系統(tǒng)中的家庭成員、朋友等均可能對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響[9-10]。

鑒于前期國內(nèi)外基于個(gè)體子系統(tǒng)影響因素及其干預(yù)效果的研究較多[11]，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)前期研究結(jié)果[12-13]，本研究將探究社會(huì)生態(tài)模型中人際子系統(tǒng)中的社會(huì)支持和組織子系統(tǒng)中的學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響。

1 青少年身體活動(dòng)干預(yù)——社會(huì)生態(tài)模型

1.1 社會(huì)支持與青少年身體活動(dòng)

國外前期研究關(guān)注社會(huì)支持，并對(duì)不同來源社會(huì)支持對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響進(jìn)行了探究。Vilhjalmsson等[14]的研究發(fā)現(xiàn)：朋友關(guān)系的親疏程度對(duì)青少年參與身體活動(dòng)存在不同程度的影響，親密朋友的影響大于疏遠(yuǎn)朋友。Zhang[15]的研究則發(fā)現(xiàn)，朋友、父母、體育教師的社會(huì)支持對(duì)青少年參與身體活動(dòng)的影響效果依次降低。Haye和Wallis的研究結(jié)果指出，朋友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和青少年身體活動(dòng)存在相關(guān)，受試更傾向于和自己進(jìn)行相似程度身體活動(dòng)的人交朋友[16-17]。2011年，Hsu等分析了350名初中生家庭社會(huì)支持與其參與身體活動(dòng)行為之間的關(guān)系。結(jié)果指出，家庭社會(huì)支持和參與中到大強(qiáng)度身體活動(dòng)顯著相關(guān)，且影響被試對(duì)身體活動(dòng)的態(tài)度[18]。國內(nèi)前期研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與青少年身體活動(dòng)存在相關(guān)性[19-22]，但也有研究結(jié)果不支持上述觀點(diǎn)[23-24]。國內(nèi)前期研究結(jié)果不一致，且少有研究對(duì)社會(huì)支持區(qū)分來源，分析不同來源社會(huì)支持對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響。

1.2 學(xué)校環(huán)境與青少年身體活動(dòng)

國外關(guān)于學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的數(shù)量、種類均與青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)相關(guān)[25-29]。學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的可及性（accessibility）對(duì)青少年參與身體活動(dòng)也存在影響。Durangt等[30]在研究中指出，放學(xué)后運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的可及性與青少年身體活動(dòng)水平存在相關(guān)。Wechsler等[26]的研究則發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課間休息和放假期間向?qū)W生開放使用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，可以大大增加學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校政策影響青少年身體活動(dòng)的研究指出，學(xué)校支持校內(nèi)、校際間體育活動(dòng)開展能夠增加青少年在校期間參與身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)[31-32]。國內(nèi)前期研究主要從學(xué)校提供的鍛煉機(jī)會(huì)（例如組織課外活動(dòng)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）和學(xué)校條件（例如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的數(shù)量）2個(gè)方面展開，并證實(shí)學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)的數(shù)量及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的數(shù)量和青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)相關(guān)[22，33-35]，但現(xiàn)狀調(diào)查的研究設(shè)計(jì)為后續(xù)干預(yù)研究提供的支持極其有限。

基于文獻(xiàn)綜述和團(tuán)隊(duì)前期研究結(jié)果，本研究將以青少年校內(nèi)課外身體活動(dòng)為研究對(duì)象，進(jìn)一步分析不同社會(huì)支持來源及學(xué)校環(huán)境、政策和青少年校內(nèi)課外身體活動(dòng)之間的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

世界衛(wèi)生組織（WHO）將青少年定義為10～19歲的個(gè)體；美國心理協(xié)會(huì)（APA）將青少年定義為10～18歲的個(gè)體；Sallis的研究中將青少年定義為13～18歲的個(gè)體[36]。本研究中，作者將青少年統(tǒng)一定義為13～18歲的個(gè)體。

基于研究需要，本次系統(tǒng)研究選取了青少年中13～15歲的初中生作為研究對(duì)象。隨機(jī)選取杭州市蕭山區(qū)3所初級(jí)中學(xué)，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷636份，有效率79.5%。被試平均年齡13.03歲，最大15歲，最小11歲；其中男生占42%。被試基本情況見表1。

2.2 研究工具

2.2.1 社會(huì)支持問卷

由家庭成員、朋友/同伴、教師3部分組成。綜合前期相關(guān)問卷[37-39]形成《家庭成員社會(huì)支持》分問卷初測(cè)試題18項(xiàng)，《朋友/同伴社會(huì)支持》9題。其中家人被分為父母、兄弟姐妹、親戚3類，要求被試從以上社會(huì)支持來源中選擇一個(gè)對(duì)其參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)影響最大的群體；再根據(jù)不同情景選擇該群體對(duì)自身的影響程度?！督處熒鐣?huì)支持》分問卷基于Daigle編制的問卷[40]，新增文化課教師和班主任社會(huì)支持題項(xiàng)，形成初測(cè)試題9項(xiàng)。上述分問卷均采用Likert 5點(diǎn)問卷，“完全不符合”標(biāo)記為“1”，“完全符合”標(biāo)記為“5”。

2.2.2 學(xué)校環(huán)境、政策

《學(xué)校環(huán)境、政策》分問卷基于已有問卷[27，39，41]形成初測(cè)試題11項(xiàng)。其中，涉及運(yùn)動(dòng)設(shè)施題項(xiàng)4個(gè)，學(xué)校政策題項(xiàng) 7個(gè)。選項(xiàng)設(shè)計(jì)同上。

2.2.3 校內(nèi)課外身體活動(dòng)

采用經(jīng)改編和檢驗(yàn)的3天身體活動(dòng)記錄進(jìn)行測(cè)量（3-day physical activity recall）[13，42]，最終測(cè)得身體活動(dòng)量單位為梅脫-分鐘（MET-minutes），身體活動(dòng)時(shí)間單位為min。要求被試回憶周一至周三所需調(diào)查時(shí)間段參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)情況。

初測(cè)問卷包括：基本信息18個(gè)題項(xiàng)，社會(huì)支持36個(gè)題項(xiàng)，學(xué)校環(huán)境、政策11個(gè)題項(xiàng)，3 d身體活動(dòng)記錄1個(gè)題項(xiàng)，共66個(gè)題項(xiàng)。

2.2.4 問卷的修訂和檢驗(yàn)

第1輪問卷預(yù)測(cè)：基于42名初中生（男生26人，占61.9%）對(duì)問卷可讀性、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和明了性提出的建議，對(duì)問卷進(jìn)行修改，經(jīng)信、效度檢驗(yàn)，問卷修訂為62個(gè)項(xiàng)目。endprint

第2輪問卷預(yù)測(cè)：基于對(duì)110名初中生（男生50人，占50%）的測(cè)試，問卷內(nèi)部一致性信度克倫巴赫系數(shù)在0.75～0.86。探索性因素分析結(jié)果顯示：家庭成員社會(huì)支持分問卷提取因素特征值大于1的因子4個(gè)，分別命名為同伴性支持、信息性支持、工具性支持和情感性支持[43]，累積解釋變異量為60.35%。朋友/同伴社會(huì)支持分問卷使用上述方法，共抽取出 2個(gè)因子，分別命名為同伴性支持和情感性支持，累積解釋變異量為 59.16%。教師社會(huì)支持分問卷抽取3個(gè)因子，分別命名為同伴性支持、信息性支持、情感性支持，累積解釋變異量為69.85%。學(xué)校環(huán)境、政策分問卷提取3個(gè)因子，分別命名為場(chǎng)地設(shè)施、課外活動(dòng)政策、課間活動(dòng)政策，累積解釋變異量為75.03%。

經(jīng)過2輪預(yù)測(cè)，各分問卷信、效度良好，形成了62個(gè)題項(xiàng)的正式問卷用于研究。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的基本特征

3.1.1 青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的性別差異

從每天參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)量的平均值看，男生略高于女生，但t檢驗(yàn)顯示兩者不存在顯著差異（t=1.60，P>0.05）。

值得注意的是，這一結(jié)果與國外前期相關(guān)研究結(jié)果不一致。美國的前期研究指出，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)身體活動(dòng)會(huì)逐漸減少[44]，女生更加明顯[45]，且女生參與身體活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度都要低于男生[36，46]。2011年，美國疾控中心關(guān)于青少年危險(xiǎn)行為的調(diào)查結(jié)果也顯示，在9年級(jí)之前僅有22%的女生達(dá)到每天鍛煉1 h的標(biāo)準(zhǔn)[47]。一項(xiàng)關(guān)于伊朗青少年身體活動(dòng)的研究也指出，僅有36%的青少年女生達(dá)到建議的身體活動(dòng)量，而男生的達(dá)標(biāo)比例則為61.5%[48]。前期章建成等在對(duì)我國青少年參與課外體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行研究后指出，青少年對(duì)課外體育鍛煉興趣及價(jià)值取向認(rèn)同度上存在著明顯的性別差異，男生的認(rèn)同度普遍高于女生，但對(duì)于在校期間（周一至周五），不同性別青少年在參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)量上是否存在差異，沒有進(jìn)行比較[49]。出現(xiàn)上述不一致的可能原因是，本研究限制了身體活動(dòng)發(fā)生的區(qū)域和時(shí)間；同時(shí)，我國體育中考制度的實(shí)施也是造成上述不一致的可能原因之一。

3.1.2 青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的年級(jí)差異

單因素方差分析顯示，不同年級(jí)青少年校內(nèi)課外身體活動(dòng)量上存在顯著差異（F=3.35， P<0.05）。事后比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：九年級(jí)學(xué)生平均每天的校內(nèi)課外身體活動(dòng)量與七年級(jí)、八年級(jí)差異顯著，且明顯高于上述年級(jí)；但七、八年級(jí)之間沒有差異，見表2。

青少年課外身體活動(dòng)量隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)，這與國外前期研究結(jié)果不同。一項(xiàng)關(guān)于七年級(jí)學(xué)生至大一新生阻礙身體活動(dòng)因素的研究結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生參與身體活動(dòng)呈逐漸減少趨勢(shì)，其中升學(xué)考試對(duì)身體活動(dòng)的消極影響作用明顯[50]。為提高中考成績(jī)而增加九年級(jí)體育課時(shí)，通過反復(fù)的考試項(xiàng)目練習(xí)，以快速提高成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的“中考體育”模式[51]是造成上述結(jié)果的可能原因之一。

3.2 青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響因素分析

3.2.1 家庭成員社會(huì)支持的影響分析

58.3%的被試認(rèn)為父母的支持對(duì)于其參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響最為重要。單因素方差分析顯示，不同群體對(duì)青少年參與課外身體活動(dòng)的社會(huì)支持水平存在非常顯著差異（F=37.55，P<0.01）。事后比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母社會(huì)支持水平要遠(yuǎn)高于其他群體，依次為：父母>兄弟姐妹>親戚>不知道。這一結(jié)果也驗(yàn)證了國外前期研究中，青少年學(xué)生更容易從關(guān)系密切的社會(huì)成員處獲得社會(huì)支持，關(guān)系親近個(gè)體給予的社會(huì)支持更容易影響被試身體活動(dòng)行為的結(jié)論[14-15，52]。

家庭社會(huì)支持不存在性別差異（t=-0.78，P>0.05），但年級(jí)差異非常顯著（F=13.08，P<0.01）。其中，九年級(jí)學(xué)生的家庭社會(huì)支持水平最高，與七、八年級(jí)存在非常顯著差異；而七、八年級(jí)之間差異不顯著，見表3。這一結(jié)果與本研究中被試參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的年級(jí)差異比較結(jié)果一致，再次證實(shí)：在升學(xué)壓力下，父母在青少年九年級(jí)階段表現(xiàn)出的針對(duì)身體活動(dòng)的過度社會(huì)支持也是導(dǎo)致體育中考目標(biāo)偏失，影響學(xué)生全面發(fā)展，致使素質(zhì)教育目的落空的推手之一。如何基于社會(huì)生態(tài)模型，從父母社會(huì)支持角度入手，改善青少年參與身體活動(dòng)的人際間環(huán)境，是后續(xù)值得關(guān)注的研究問題。

3.2.2 朋友/同伴社會(huì)支持的影響分析

65.4%的被試認(rèn)為朋友的支持對(duì)于其參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)影響最大。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，朋友和同伴的社會(huì)支持存在非常顯著差異（F=28.67，P<0.01），這一結(jié)果與國外前期研究結(jié)果一致[14-15]。國內(nèi)研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，給予中學(xué)生社會(huì)支持最多的依次是父母、同性朋友和教師。同時(shí)，中學(xué)生與同性朋友間的陪伴與親密感、沖突、滿意度均高于父母和教師[52-53]。作為處于青春期的個(gè)體，發(fā)揮同性朋友在促進(jìn)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)方面的積極作用，是基于社會(huì)生態(tài)模型，采用人際間朋友網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建干預(yù)策略過程中值得思考的問題[19-20]。

朋友/同伴的社會(huì)支持在性別上不存在差異（t=0.66，P>0.05），年級(jí)差異非常顯著（F=7.10，P<0.01），趨勢(shì)同上，見表4。此結(jié)果與本研究前述研究結(jié)果一致。借助中學(xué)生同性朋友社會(huì)支持，發(fā)揮其在促進(jìn)身體活動(dòng)參與過程中的積極影響作用，對(duì)于處于青春期階段的，尤其面臨中考體育壓力的青少年而言極為重要[19-20，52]。同時(shí)，基于社會(huì)生態(tài)模型從學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的角度構(gòu)建促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的教育理論模式[54-55]，嘗試解決青少年身體活動(dòng)不足，但青少年作為身心快速發(fā)展的特殊群體，調(diào)動(dòng)其自身及同伴的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)體育健康促進(jìn)的認(rèn)知、實(shí)踐也極為重要。國內(nèi)前期研究結(jié)果也顯示，青少年自身對(duì)參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)鍛煉的興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)其身體活動(dòng)的影響最大[49]。endprint

3.2.3 教師社會(huì)支持的影響分析

教師社會(huì)支持水平的性別差異不顯著（t=0.074，P>0.05），年級(jí)差異非常顯著（F=11.93， P<0.01）。九年級(jí)學(xué)生的教師支持水平非常顯著高于七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生，七、八年級(jí)間也存在顯著差異（見表5），依次為：九年級(jí)>八年級(jí)>七年級(jí)。年級(jí)越高，教師對(duì)學(xué)生的體育也越關(guān)注，并且主要表現(xiàn)為體育教師和班主任的社會(huì)支持。體育教師與班主任對(duì)學(xué)生參與校內(nèi)課外活動(dòng)的社會(huì)支持更多，這一結(jié)果與前期國內(nèi)研究結(jié)果一致[49]。學(xué)校無疑是促進(jìn)青少年參與身體活動(dòng)的重要陣地，如何正確發(fā)揮校園內(nèi)另一大主體——教師群體的作用？充分調(diào)動(dòng)除班主任、體育老師之外的其他教師對(duì)青少年參與身體活動(dòng)的社會(huì)支持作用，形成合力，讓身體活動(dòng)、體育健康促進(jìn)成為全體教師（而非班主任、體育教師）的任務(wù)，勢(shì)必對(duì)緩解班主任、體育教師的壓力，形成良好校內(nèi)鍛煉氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生參與身體活動(dòng)起到積極作用。

3.2.4 學(xué)校環(huán)境、政策的影響分析

學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)影響的性別差異不顯著（t=0.95，P>0.05）。由于體育中考的普遍影響，學(xué)校并未像國外在環(huán)境、政策上做出專門針對(duì)促進(jìn)女生參與身體活動(dòng)的改變。但值得一提的是，處于青春期的女生，鍛煉愿望和行為均有明顯下降趨勢(shì)[36，45-46]，由中考體育帶來的強(qiáng)制性影響隨著升入高中而消除后，鍛煉意愿不高，無法形成良好的鍛煉習(xí)慣，參與鍛煉主要是為了保持身體健康和應(yīng)付體育考試[56]學(xué)校環(huán)境、政策認(rèn)知的年級(jí)差異非常顯著（F=19.63，P<0.01）。九年級(jí)學(xué)生就學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)其參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)影響的認(rèn)知與七、八年級(jí)間存在非常顯著差異，但七、八年級(jí)間差異不顯著（見表6）。九年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、政策水平的評(píng)價(jià)最高，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能仍舊與體育中考有關(guān)。為保證體育中考成績(jī)，各學(xué)校在環(huán)境、政策上對(duì)九年級(jí)學(xué)生參與身體活動(dòng)有相應(yīng)傾斜。在問及學(xué)生是否知道所在學(xué)校有相關(guān)政策促進(jìn)其參與校內(nèi)身體活動(dòng)時(shí)，被調(diào)查者表示，知道學(xué)校有相應(yīng)政策的學(xué)生比例如下：七年級(jí)為45.9%，八年級(jí)為48.1%，九年級(jí)為59.8%。由此可見，九年級(jí)學(xué)生較七、八年級(jí)學(xué)生更關(guān)注、了解學(xué)校的相應(yīng)政策，因此，受到學(xué)校環(huán)境、政策水平的影響也就最大。

目前，國內(nèi)有關(guān)學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)青少年參與身體活動(dòng)的影響研究多集中于學(xué)校提供的鍛煉機(jī)會(huì)和硬件條件方面的現(xiàn)狀調(diào)查[22，33-35]。前期對(duì)鍛煉設(shè)施使用的滿意度、可及性調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青少年認(rèn)為場(chǎng)地器材能較好、完全滿足需要的占5成以上；但對(duì)可及性的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，主要表現(xiàn)在“使用不方便”“數(shù)量不足”“場(chǎng)地太少、太小”等方面。而學(xué)校環(huán)境、政策的傾斜和支持是青少年身體活動(dòng)場(chǎng)地器材使用滿意度和可及性的重要影響因素[49]。目前，國內(nèi)就學(xué)校對(duì)身體活動(dòng)的政策支持、環(huán)境氛圍營造等軟實(shí)力影響的研究尚不多見?；诃h(huán)境、身體活動(dòng)和健康之間關(guān)系的研究已漸漸成為行為干預(yù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一[56]，如果九年級(jí)學(xué)生由于面臨中考，而不得不關(guān)注校內(nèi)身體活動(dòng)環(huán)境和政策，那么，如何在校內(nèi)營造人人重視身體活動(dòng)、人人認(rèn)同身體活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，使青少年受益面最大、影響更加持久，將是值得后續(xù)研究關(guān)注的問題。

3.3 社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響分析

為了進(jìn)一步預(yù)測(cè)和解釋各因素對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響，進(jìn)行了逐步回歸分析。結(jié)果顯示，R2=0.05，F(xiàn)=6.25（P<0.05）。4個(gè)預(yù)測(cè)變量（家庭社會(huì)支持、朋友/同伴社會(huì)支持、教師社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境、政策）預(yù)測(cè)效標(biāo)變量（青少年校內(nèi)課外身體活動(dòng)量）時(shí)，學(xué)校環(huán)境、政策和教師社會(huì)支持2個(gè)顯著變量進(jìn)入回歸方程式，并對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)具有非常顯著影響（？茁=0.15，P<0.01；？茁=0.11，P<0.05）?；貧w分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭成員和朋友/同伴社會(huì)支持對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)不具有預(yù)測(cè)作用。這與國內(nèi)前期研究結(jié)果部分一致，即同伴影響作用較弱[49]；但與Zhang等[15]的研究結(jié)果不一致。產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是：本次研究將身體活動(dòng)范圍和時(shí)間限制于校內(nèi)課外體育活動(dòng)，因此，教師社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境、政策對(duì)青少年的影響起了決定作用。這也再次證明了，作為學(xué)校另一主體的各類教師及學(xué)校本身，在促進(jìn)青少年參與身體活動(dòng)過程中的重要作用。

由于教師社會(huì)支持又被進(jìn)一步區(qū)分為班主任、體育教師、文化課教師3個(gè)來源，為進(jìn)一步明確教師社會(huì)支持對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)的影響，再次進(jìn)行了逐步回歸分析。結(jié)果顯示，R2=0.04，F(xiàn)=4.34（P<0.05）。3個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)效標(biāo)變量時(shí)，班主任和體育教師社會(huì)支持2個(gè)顯著變量進(jìn)入回歸方程式，并對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)具有非常顯著影響（？茁=0.14，P<0.01；？茁=0.10，P<0.05）。班主任和體育教師社會(huì)支持是穩(wěn)定影響青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的主要因素，這與前期研究結(jié)果一致[15，34]。

教師和學(xué)校作為促進(jìn)青少年參與身體活動(dòng)的重要力量，其積極影響作用在研究中得到了證實(shí)。發(fā)揮全體教師、家庭及同伴，特別是同性同伴對(duì)青少年參與身體活動(dòng)的影響，配合學(xué)校，從影響青少年參與身體活動(dòng)的近端社會(huì)生態(tài)子系統(tǒng)，例如個(gè)體因素的青少年身體活動(dòng)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我效能及價(jià)值判斷；人際間因素，例如家長(zhǎng)、同伴、教師的社會(huì)支持；組織因素，例如學(xué)校鍛煉環(huán)境、政策、機(jī)會(huì)等[34，52]入手，探明個(gè)體、人際間和組織因素間的相互影響作用及機(jī)制，并基于此制訂青少年身體活動(dòng)綜合干預(yù)策略，是探索使用“組合拳”解決青少年身體活動(dòng)不足及體質(zhì)健康下降問題的未來發(fā)展方向。

4 結(jié)論

1）青少年校內(nèi)身體活動(dòng)量在性別上差異不顯著，但隨年級(jí)上升呈上升趨勢(shì)，低年級(jí)學(xué)生身體活動(dòng)量相對(duì)較少。

2）不同來源社會(huì)支持對(duì)青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的影響不同，班主任和體育教師社會(huì)支持是穩(wěn)定影響青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的主要因素。endprint

3）學(xué)校環(huán)境、政策和班主任及體育教師的社會(huì)支持對(duì)青少年參與校內(nèi)課外身體活動(dòng)起決定性影響。

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