陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究

楊燕虹

摘 要：現(xiàn)在越來越多的幼兒園及幼教工作者開始重視陶行知先生“生活教育”思想，并將其運用到幼兒的日常教育教學(xué)活動中。文章從教學(xué)課程的生活化，教學(xué)活動的生活化，教學(xué)材料的生活化三方面對“生活教育”思想在幼兒日常教育教學(xué)活動中的實施與滲透進行探討。

關(guān)鍵詞：生活教育；教學(xué)課程；陶行知；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0068-01

陶行知奉行“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育觀念。幼兒學(xué)習(xí)、成長的經(jīng)驗都來源于生活。教師要從幼兒實際生活出發(fā)，將幼兒學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓幼兒園日常教育“生活化”。

一、教學(xué)課程的生活化

陶行知先生十分注重教育的生活化，他主張生活教育。幼兒園的課程可以選取與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容。教育與生活相結(jié)合是學(xué)前教育課程組織的重要原則。作為幼教工作者，都必須遵循這一原則。首先，按照節(jié)日順序來選擇教學(xué)課程。我國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，都可以作為教學(xué)課程進行選擇。教師通過節(jié)日進行生活化教育，不僅能夠增加幼兒對節(jié)日的了解，還能夠?qū)τ變哼M行情感教育。節(jié)日教育具有文化氣息，更具有生活氣息。

其次，依據(jù)幼兒園生活的自然順序來安排教學(xué)課程。在幼兒園，每年9月都會有新生入園，幼兒園要利用好這一契機，開展“歡迎弟弟妹妹”的活動。大班幼兒臨近畢業(yè)時，也可以開展“我們畢業(yè)了”等相關(guān)活動。依據(jù)幼兒園生活的自然順序來安排教學(xué)課程，將會充滿生活的色彩。

二、教學(xué)活動的生活化

陶行知先生說過，教育要通過生活來進行，無論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。不難看出，教學(xué)活動要從生活出發(fā)，這樣才能進行有效的教育，讓教學(xué)活動“生活化”。首先，活動內(nèi)容的生活化。生活化的教育，顧名思義，就是讓教育更富有生活氣息。幼兒能夠從周圍的生活中獲得教育，可以說幼兒周圍的生活都是學(xué)習(xí)的素材，因此，活動內(nèi)容的選擇可以從幼兒的生活出發(fā)。幼兒對“人民幣”比較感興趣，對此，可以設(shè)計一次“超市大作戰(zhàn)”的綜合活動，利用角色游戲的方式，讓幼兒理解人民幣要有計劃地使用，讓幼兒懂得人民幣要用之有度。此外，根據(jù)教學(xué)課程設(shè)定的節(jié)日活動，也能夠體現(xiàn)出生活化。節(jié)日慶?；顒幽荏w現(xiàn)文化特色，展現(xiàn)人文氣息。一些節(jié)日例如“六一”兒童節(jié)、植樹節(jié)等，都是可利用的活動素材。其次，教學(xué)中的生活化。幼兒教學(xué) “生活化”不僅能夠激發(fā)幼兒情趣，還能讓課堂充滿人情味。教師要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒積累生活經(jīng)驗，使得課堂生活化。例如，在美術(shù)活動中就可以進行“生活化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)外春、秋季節(jié)的景色，然后將景色拍下來，做成課件。在進行教學(xué)時，教師讓幼兒再次觀察春色與秋色的不同，發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，在變化中感受不同的景象。這樣，在以“春天”“秋天”為主題的美術(shù)繪畫活動中，幼兒因為有了前期的經(jīng)驗和感受，所以他們的創(chuàng)作熱情就會隨之而來，課堂教學(xué)也盡顯生活化。再比如，在一次美術(shù)教學(xué)中，教師鼓勵幼兒對“圓”進行聯(lián)想。教師給每個幼兒提供一個圓形物體和一些材料，讓幼兒想想能做些什么。有的幼兒在圓上畫上眼睛、鼻子、嘴巴，變成一張小臉蛋，有的幼兒對圓進行剪貼，變成一只瓢蟲……圓形在幼兒生活中是常見的，通過大膽聯(lián)想，他們創(chuàng)造出了另一種事物。只要教師做個有心人，生活中的景物、物品和形象，都能成為幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)。幼兒通過聯(lián)想，有了參與活動的熱情和興趣，創(chuàng)作信心、意愿就會增強，教師再輔以生活化的教學(xué)，幼兒在活動中的積極性和熱情就會持續(xù)。

三、教學(xué)材料的生活化

幼兒活動的主要載體是材料，在幼兒的活動中，材料的選擇和投放十分重要。教師可以選幼兒生活中熟悉的、常見的材料加以利用，這樣，幼兒參與活動的興趣就會提高，探究熱情也會被激發(fā)。因此，教師要善于觀察日常生活，從日常生活中選取幼兒喜歡的、感興趣的材料。例如，教師可以利用綠豆、紅豆、花生、瓜子等，開展“種子粘貼畫”的活動；利用樹葉、蔬菜葉等，開展“葉子變變變”的活動。這些材料是生活中能夠收集到的自然材料，貼近幼兒的生活，是他們所熟悉、常見的材料。幼兒在利用這些材料進行操作時，能夠感受到自然材料的實際利用，參與活動的積極性將會更高。再比如，教師可以請家長和幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如易拉罐、飲料瓶子、紙盒等。然后，請家長和幼兒根據(jù)材料的大小、形狀共同改造，制作成各種各樣的藝術(shù)品或玩具。這樣，幼兒不僅會感到興奮，還會逐漸形成“變廢為寶”的意識，參與環(huán)保的自覺性會更高，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

總之，幼兒的日常教育教學(xué)活動與生活是密不可分的，離開了生活，幼兒的教育教學(xué)活動就像一潭死水，失去了生機和活力。“生活教育”的思想在幼兒日常教育教學(xué)活動中的滲透方法有很多，有待廣大幼教工作者去探討，去研究。

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