整合多種技能提升學(xué)生英語聽力水平研究

沐雅

摘 要：在英語課堂上，教師應(yīng)盡可能用英語來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。文章從聽說、多元協(xié)作，聽讀、增強語感，聽寫、循序漸進三方面，研究如何整合學(xué)生的其他技能整體提升英語聽力。

關(guān)鍵詞：技能；英語聽力；整合；提升

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0041-01

說到英語，就必不可少的要談到“聽、說、讀、寫”，聽排在第一位，可見聽的重要性。可以這樣說，想要掌握一門語言，聽懂在語言當(dāng)中扮演了相當(dāng)重要的角色。目前的小學(xué)英語中存在著嚴(yán)重的失聽現(xiàn)象，所以學(xué)生既要學(xué)會聽讀也要學(xué)會聽寫。教師要做到讓學(xué)生聽讀，再進行聽寫，步步推進，通過整合其他技能提升學(xué)生英語的聽力能力。

一、聽說，多元協(xié)作

對于學(xué)生而言，打好英語基礎(chǔ)要先從聽說做起。同時，英語也可以用多元化的方式來解讀。在英語課堂上，教師應(yīng)盡可能用英語來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造一個英語環(huán)境，從小培養(yǎng)出他們說英語的意識。比如，在江蘇譯林版小學(xué)英語一年級上冊的Unit 4中，有介紹到“story time”，兩個小女孩以問話的形式出現(xiàn)，由教師讀給學(xué)生聽，并從最簡單的問候開始：“Hello，Yangli.”（你好，楊麗。）“Hi susan.”（你好，蘇珊。）“This is a box.”（這是一個盒子。）“ This is a bag.”（這是一個背包。）引發(fā)學(xué)生對英語的興趣后，先從教師說、學(xué)生聽，再到學(xué)生說?？吹綄W(xué)生們基本掌握這些單詞之后，教師就可以邀請學(xué)生情境再現(xiàn)，由兩名學(xué)生完成以上的基本對話。同時，可以運用實物教學(xué)來促進聽說。教師指著學(xué)生的書包進行詢問：“What's it？Speak it in English.”引導(dǎo)學(xué)生得出書包讀“bag”。同樣，教師可以提出“box”這一詞匯，讓學(xué)生在身邊找出這一物品，進而明白釋義。利用多元化的方式來增強學(xué)生的聽說能力，對學(xué)生學(xué)好英語大有益處，不僅能增加他們的語言能力，而且能增強他們的勇氣和記憶力。

二、聽讀，增強語感

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生要想學(xué)好英語，單憑聽說是完全不夠的，還需要加強聽讀訓(xùn)練，增強語言語感。這就要求教師在講課中，為學(xué)生制定一些聽讀的小目標(biāo)，合理地利用時間來完成聽讀目標(biāo)。聽和讀的聯(lián)系是非常緊密的，多聽多讀，就會增強語感。比如，江蘇譯林版的牛津小學(xué)英語四年級下冊的Unit 6中的“rhyme time”板塊，是關(guān)于蛋糕屬于誰的一番討論并最終決定一起吃了它的小故事。教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自主去讀、去翻譯，嘗試著理解這段對話的意思。然后再由教師放出錄音，讓學(xué)生自己跟著錄音的內(nèi)容進行聽讀。對于學(xué)生來說，這種小故事會引起他們的興趣，可以充分提高他們的英語語感。在讀音準(zhǔn)確的前提下，教師要提醒學(xué)生跟著聽讀錄音里的語調(diào)，強調(diào)重讀與弱讀。如“Whose cake is this”，要讀出其中的疑問語氣。當(dāng)然，教師要起到模范作用，就要與錄音同步進行重讀并解析。如錄音聽到“Let us eat it by the lake”，教師可以暫停錄音鍵，讓學(xué)生先行跟讀一遍，并解釋這句話是“讓我們在湖邊一起吃了它”的意思。教師要有足夠的耐心教會學(xué)生，直到他們讀懂聽會了為止。教師必須從實際情況考慮，制定詳細(xì)的聽讀目標(biāo)以及聽讀方法，在課堂上多多加入聽讀訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生就會潛移默化地將這種方式運用到自己的聽讀當(dāng)中去，也更容易增強他們的語感。

三、聽寫，循序漸進

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同理，“寫是檢驗聽的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的一種檢驗，也是強化學(xué)生記憶的一種方式。聽寫是一個日積月累的過程，是一種相互制約、相輔相成的關(guān)系。比如，在江蘇譯林版的牛津小學(xué)英語五年級上下冊的Unit 2中的“checkout time”中的“l(fā)ook and say”里面給了這樣一幅圖片，蘇海和蘇陽離得很近，他們總是一起去……教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個用英語說出來：“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教師再讓學(xué)生進行聽寫。還有“think and write”，課本上有這樣一幅圖“自行車、出租車、火車”，教師可以先讀給學(xué)生聽：“How do you go to school？What about your friend？”接著引導(dǎo)學(xué)生進行聽寫，這樣也能為課堂教學(xué)節(jié)約不少時間。教師也可以制作一些小卡片，卡片上面寫上英文字母，通過讓學(xué)生比拼誰拼出來的英文字母最多，來激發(fā)學(xué)生的興趣。這些單詞不是一朝一夕就能記住的，只有經(jīng)過反復(fù)的記憶，才能毫無差錯地聽寫出來。聽寫非一日之功，不可急躁。這就需要教師們多引導(dǎo)，借助小游戲等來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師也要注意結(jié)合整體的學(xué)習(xí)情況，循序漸進，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總之，語言學(xué)習(xí)沒有捷徑，教師只有從聽說英語、聽讀英語、聽寫英語三方面著手，整合多方技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時，教師還要輔以多種教學(xué)手段，以提升學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]陳燕萍.把耳朵叫醒——解讀小學(xué)階段的英語聽力訓(xùn)練[J].教育科研論壇，2010（05）.

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