繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域的結(jié)合探研

左鑫鑫

摘 要：繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。作為教學(xué)價(jià)值豐富的繪本教學(xué)不能停留在語言領(lǐng)域的表層，而要深挖繪本不同領(lǐng)域的價(jià)值，為各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。文章對繪本在語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)以及整合式繪本教學(xué)進(jìn)行了深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學(xué)；知識經(jīng)驗(yàn)；情感態(tài)度；領(lǐng)域；結(jié)合

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0033-02

繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。因?yàn)槔L本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語言活動(dòng)來開展，基本模式是：講故事→提問題→復(fù)述故事，主要目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨(dú)特的價(jià)值不應(yīng)該只框定在語言領(lǐng)域內(nèi)，作為教師要學(xué)會讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領(lǐng)域的價(jià)值。

一、繪本的價(jià)值

李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學(xué)藝術(shù)性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達(dá)性、啟發(fā)性、游戲性等特點(diǎn)。繪本具有一定的教育價(jià)值，如：有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；有助于培養(yǎng)幼兒各方面的認(rèn)知發(fā)展，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術(shù)能力的發(fā)展；可以愉悅幼兒的身心，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；可以提升幼兒的品格，促進(jìn)其社會性的發(fā)展?？梢姡L本作為幼兒園教學(xué)的重要教材，對幼兒全面和諧發(fā)展具有深刻的影響。

二、繪本在語言領(lǐng)域的教學(xué)

繪本作為語言活動(dòng)載體的歷史由來已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來視聽盛宴的同時(shí)，也抒發(fā)了愛的情感。

1. 繪本主題的選定

繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識經(jīng)驗(yàn)或情感態(tài)度。例如，《方格子老虎》可以表現(xiàn)小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨(dú)一無二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數(shù)學(xué)題等。可見，好的繪本可以從多角度、多領(lǐng)域去塑造人物性格，具有較強(qiáng)的感染力。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2. 有效的繪本教學(xué)

很多老師認(rèn)為繪本教學(xué)就是設(shè)計(jì)一個(gè)有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內(nèi)容講出來。其實(shí)，繪本教學(xué)包括對繪本信息的處理、對繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、有效的多媒體運(yùn)用、積極的提問策略、與幼兒的互動(dòng)頻率等內(nèi)容。

（1）對繪本信息的處理。繪本教學(xué)要以繪本為載體，選擇與主題有關(guān)的片段加以組織設(shè)計(jì)?！洞髮殞毿⊙蚋帷返闹黝}反映的是還是做原來的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來的自己這三個(gè)片段，因此，教師在教學(xué)之前要對繪本進(jìn)行處理，有關(guān)這三個(gè)片段的內(nèi)容留下，其他的則刪除。

（2）有效的多媒體運(yùn)用。教師在進(jìn)行繪本講述的時(shí)候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學(xué)，節(jié)省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應(yīng)該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發(fā)散型的，愛思考、愛挑戰(zhàn)，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經(jīng)開始認(rèn)識字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內(nèi)容講述，那么孩子肯定有疑問，這會對教學(xué)活動(dòng)造成一定的干擾。但是有一些簡單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們?nèi)ハ胂?、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚——咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語、動(dòng)作中感受人物的性格和情感。

（3）積極的提問策略。繪本教學(xué)活動(dòng)需要依靠講述和提問來反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個(gè)問題都應(yīng)該有效。而“老師給你們請來了一個(gè)客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預(yù)留空間。孩子是活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預(yù)設(shè)的主題框架中各抒己見。

三、繪本在其他領(lǐng)域中的教學(xué)

以繪本為載體，組織開展各領(lǐng)域的教學(xué)，有助于促進(jìn)兒童全方面、多角度、多元化發(fā)展。

1. 在健康領(lǐng)域的教學(xué)

幼兒園教學(xué)中一般把健康領(lǐng)域分為健康知識和體育活動(dòng)，涉及健康知識的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個(gè)火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實(shí)是在告訴孩子們吃東西時(shí)應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。而關(guān)于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經(jīng)歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節(jié)制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時(shí)候，可以多喝熱水。繪本蘊(yùn)含著豐富的健康知識，能夠成為健康領(lǐng)域教學(xué)的載體，需要老師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標(biāo)分享給孩子們。

2. 繪本在社會領(lǐng)域的教學(xué)

老師可以在繪本教學(xué)中挖掘社會教育的價(jià)值，如感恩情懷、樂于助人、誠實(shí)守信、承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、遵守行為規(guī)范等，涉及社會領(lǐng)域教學(xué)的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因?yàn)檫€不能適應(yīng)離開父母，孩子們更希望得到別人的關(guān)愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動(dòng)物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環(huán)節(jié)中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵(lì)孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師。“你還想抱抱誰呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗(yàn)，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會性教育蘊(yùn)含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學(xué)會與人協(xié)作，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3. 繪本在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)

（1）繪本讓數(shù)字跳躍起來。繪本讓孩子有機(jī)會接觸一些基本數(shù)學(xué)概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊(yùn)藏著小動(dòng)物的數(shù)量，還可以將三角形、正方形等圖形按規(guī)律進(jìn)行排序，比大小，按時(shí)間、空間一一對應(yīng)。繪本故事的呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)概念寓于繪本，使孩子們學(xué)得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識之間，也可以把繪本理解為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)支架。比如，《公主駕到》中圍繞數(shù)數(shù)，有一個(gè)一個(gè)數(shù)“1、2、3、4”，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)“2、4、6、8”，三個(gè)三個(gè)數(shù)“3、6、9、12”來為公主準(zhǔn)備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰先吃好呢》將比較、排序、數(shù)數(shù)等多方面的數(shù)學(xué)知識融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰來先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進(jìn)行比較等一系列問題。

（2）繪本中的科學(xué)家。科學(xué)的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學(xué)就好像經(jīng)歷一場探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領(lǐng)略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化。一些精彩的科學(xué)繪本，可以培養(yǎng)兒童的觀察視角、探索的沖動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熟練的動(dòng)手操作能力。在繪本教學(xué)中開展科學(xué)活動(dòng)，要注意分析教材，重點(diǎn)突出科學(xué)的成分，引導(dǎo)幼兒去思考、猜測、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰的肚臍眼》作為小班的教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現(xiàn)的是寶寶的肚臍眼，孩子們會忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現(xiàn)的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經(jīng)常吃的水果，也能猜測到。猜測得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來，就更想繼續(xù)參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，給孩子一個(gè)支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。

（3）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。藝術(shù)的天堂涵蓋了音樂、美術(shù)和語言，繪本與音樂的結(jié)合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動(dòng)，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說“音樂可以優(yōu)化繪本教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)；音樂可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感；音樂可以激發(fā)幼兒參與故事表演的欲望。”在生活中，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動(dòng)。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動(dòng)，而不是語言活動(dòng)，那么繪本應(yīng)作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動(dòng)主題之前，教師應(yīng)該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現(xiàn)的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結(jié)構(gòu)，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面揮灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個(gè)樂句，并重復(fù)18次，音樂在速度上越來越快，節(jié)奏越來越強(qiáng)烈，音量也越來越高，其音樂特點(diǎn)與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結(jié)構(gòu)，需要展示三個(gè)不同的故事情節(jié)，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對應(yīng)了三個(gè)故事情節(jié)：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準(zhǔn)備的，隨時(shí)等待著與音樂共舞。

四、整合式繪本教學(xué)

由于繪本承載的價(jià)值是多方面的，有語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，如果想要抓住所有的教育點(diǎn)，就容易造成領(lǐng)域不清。如：有的老師在執(zhí)教語言活動(dòng)《方格子老虎》時(shí)說道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”——社會領(lǐng)域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個(gè)故事”——語言領(lǐng)域；“在方格中，小朋友玩起了算數(shù)的游戲”——數(shù)學(xué)領(lǐng)域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”——健康領(lǐng)域。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展。”教師在開展繪本教學(xué)時(shí)可以更新思維，創(chuàng)造出整合式繪本教學(xué)。整合式繪本教學(xué)即：以繪本為載體，選擇1個(gè)～2個(gè)領(lǐng)域教學(xué)資源為重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合多領(lǐng)域教學(xué)脈絡(luò)，促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。

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