高三歷史復(fù)習(xí)課中微課的運(yùn)用和實(shí)踐

劉芳

【摘 要】微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復(fù)習(xí)課的效率提供了契機(jī)。文章分析了微課的概念與特征，并且提出了微課高三歷史復(fù)習(xí)課的運(yùn)用和實(shí)踐方法，探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合的方式和特點(diǎn)，以促進(jìn)高中歷史課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高三歷史復(fù)習(xí)課 微課 特征 實(shí)踐

一、引言

隨著信息全球化程度的深入，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入“微”時(shí)代，人們更傾向于接受簡(jiǎn)短而又傳播速度快的信息。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，高三歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)高一、高二的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和升華。教師如何以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說(shuō)明》為藍(lán)本，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、論證歷史事件的能力是重中之重。而微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復(fù)習(xí)課的效率提供了契機(jī)。

二、微課的概念及特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課就是把視頻作為主要的授課載體，反映教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課不僅包含了課堂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)視頻，還包括圍繞教學(xué)主題展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、材料課件、教學(xué)反思、實(shí)踐測(cè)試、學(xué)生反饋和教室點(diǎn)評(píng)等綜合性較高的輔助教學(xué)資源。它們經(jīng)過(guò)一定的組織關(guān)系和演示，共同創(chuàng)造了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、主題明確的資源利用小環(huán)境。

（二）微課的特點(diǎn)

微課是一種常用的、教學(xué)資源綜合化的新型資源類(lèi)型。Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展為微課的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，基本可以滿足教師的教學(xué)需求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)單明了，主題清晰

從內(nèi)容上看，微課是根據(jù)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容生動(dòng)，主題突出，而且便于學(xué)生理解。微課時(shí)間以5至8分鐘為宜，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容精簡(jiǎn)，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，思路清晰，鮮明生動(dòng)，知識(shí)緊湊。

2.呈現(xiàn)形式豐富多彩

視頻制作效果和呈現(xiàn)形式是微課的核心部分，對(duì)于微課效果有著重要的影響。目前，微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式豐富多樣，不再局限于課堂實(shí)錄，也可以通過(guò)屏幕錄制軟件、PPT、FLASH等視頻制作技術(shù)使其豐富多樣，吸引學(xué)生的注意力。

3.視頻資源廣泛，設(shè)置情境真實(shí)

教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件等是微課的核心構(gòu)成部分，同時(shí)也涉及教學(xué)反思、專(zhuān)家評(píng)審和實(shí)踐檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了真正的學(xué)習(xí)情境。這一特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外的微課發(fā)展平臺(tái)上都有所體現(xiàn)。如今的微課資源平臺(tái)不僅為學(xué)習(xí)者提供了視頻資源，更多的是開(kāi)發(fā)了互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。這種平臺(tái)形成了一套完整的知識(shí)向?qū)?、學(xué)習(xí)反饋記錄等獨(dú)具特色的配套學(xué)習(xí)體系，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.應(yīng)用形式不拘一格，受眾群體廣泛

由于微課涉及學(xué)科領(lǐng)域之廣、內(nèi)容之精簡(jiǎn)，使它不再局限于單一的應(yīng)用形式，在日常課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面都可以發(fā)揮功效。同時(shí)，微課為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種新的發(fā)展方式，使微課的受眾群體不再受客觀因素影響，如年齡、學(xué)歷層次等，受眾范圍不斷擴(kuò)大。

三、微課在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）進(jìn)行情境置入

高三歷史課具有整體性的特點(diǎn)，往往每堂課都環(huán)環(huán)相扣，融會(huì)貫通。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往可以做到信手拈來(lái)，旁征博引。而教師所講的一些內(nèi)容教材中往往沒(méi)有涉及，學(xué)生未必能明白其中道理，所以教師往往需要在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁邊做個(gè)注腳。這時(shí)就可以利用微課開(kāi)辟第二課堂，在課前布置學(xué)生先看微課，了解一些背景知識(shí)，然后再講相關(guān)內(nèi)容。這樣就保證了歷史復(fù)習(xí)課能順利運(yùn)行。

例如，在復(fù)習(xí)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以以“重慶談判”為導(dǎo)入點(diǎn)，制作微視頻，讓學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和原因進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，確保學(xué)生能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）緊扣教材重難點(diǎn)

相對(duì)于理科科目來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)更加側(cè)重于文字描述，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師將相關(guān)的重難點(diǎn)制作成微視頻，以便幫助學(xué)生更好地整理知識(shí)點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)“世界區(qū)域集團(tuán)化”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握歐共體形成的背景、二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系，從而抓住問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。

（三）合理運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)框架圖

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用知識(shí)框架圖來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握歷史概念，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立歷史知識(shí)框架，使之成為傳遞知識(shí)和信息的一種視覺(jué)工具，幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。將微課引入高三歷史復(fù)習(xí)，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完整的歷史知識(shí)框架圖，使知識(shí)脈絡(luò)一目了然，打破一本書(shū)的界限，又能提高時(shí)間的利用效率。通過(guò)微課復(fù)習(xí)，學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，又能把其他相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化到整體歷史復(fù)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)歷史課堂效率的提高。

例如，在“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師可以用微課向?qū)W生展示該部分的知識(shí)點(diǎn)框架圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下圖所示），然后橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生全面掌握該專(zhuān)題的知識(shí)脈絡(luò)，深入、透徹地理清世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系。這樣把分散在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等領(lǐng)域復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于為下節(jié)課復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）利用微課，總結(jié)和糾正學(xué)生答題存在的問(wèn)題

每一堂課只有短短45分鐘，在有限時(shí)間要想了解學(xué)生的聽(tīng)課效率并不容易。教師往往只能零星地讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)作口頭回答或者到黑板前寫(xiě)板書(shū)。傳統(tǒng)的考核方式以試卷考核為主，只能反映學(xué)生的筆試能力。并且教師講評(píng)試卷太過(guò)空泛，流于形式，使得講評(píng)效果大打折扣。根據(jù)美國(guó)哈佛商學(xué)院的相關(guān)研究，人的大腦每天通過(guò)五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺(jué)1%、觸覺(jué)1.5%、嗅覺(jué)3.5%、聽(tīng)覺(jué)11%、視覺(jué)83%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)覺(jué)記憶不如視覺(jué)記憶牢固。而微課有圖有真相，能夠呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤的畫(huà)面，教師可以做記號(hào)，歸類(lèi)，旁白解說(shuō)，使學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤一目了然。微課時(shí)間短，學(xué)生可以做到有效集中注意力；微課針對(duì)性強(qiáng)，能夠很好地解決學(xué)生的問(wèn)題；并且學(xué)生有不懂的地方可以反復(fù)觀看，不受限制。這些效果都是傳統(tǒng)講評(píng)模式所無(wú)法比擬的。

以2016屆福建省高三省質(zhì)檢第41題為例：“閱讀材料，完成下列要求。恩格斯說(shuō)：‘沒(méi)有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)?。以中外近現(xiàn)代史的一個(gè)事例予以說(shuō)明（要求緊扣論點(diǎn)、史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、表述清晰）?！北救司屠梦⒄n形式進(jìn)行了講解。先分析題目，明確它屬于材料觀點(diǎn)說(shuō)明類(lèi)型，旨在考查學(xué)生知識(shí)遷移、論證歷史觀點(diǎn)的能力，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)生如何審題；再結(jié)合學(xué)生的典型答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其不足之處，然后再展示學(xué)生的優(yōu)等之作，以此明確答題規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；然后對(duì)材料觀點(diǎn)題型做歸納總結(jié)，指出應(yīng)對(duì)之策；最后再進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該題型的掌握程度。在后來(lái)的模擬考試中，學(xué)生對(duì)這種題型可以說(shuō)駕輕就熟，基本掌握了解題技巧，微課的效果很明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高三歷史復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也能提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率。隨著新課改的逐步推進(jìn)，高三歷史教師要了解學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)存在的不足，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)建構(gòu)合適的知識(shí)框架，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，微課這一形式在高中歷史復(fù)習(xí)課中值得推廣。

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