淺談中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)課“導(dǎo)”的藝術(shù)

【摘要】“溫故而知新”的道理告訴我們復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在中職英語(yǔ)教學(xué)中，該怎么上復(fù)習(xí)課呢？這樣才能使復(fù)習(xí)課上得和新課一樣魅力十足呢？對(duì)此，本文以學(xué)生的參與實(shí)踐為前提，淺談中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)課“導(dǎo)”的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課 方法 引導(dǎo) 學(xué)生興趣

提到復(fù)習(xí)課，人們認(rèn)為反正都是已學(xué)知識(shí)，只要讓學(xué)生背背單詞短語(yǔ)，做大量習(xí)題，然后老師再講解。認(rèn)為這樣反復(fù)的練習(xí)就可以了。卻不知這樣的工作方法使老師疲憊不堪，學(xué)生喊累，效果也不盡人意。課堂氣氛很容易陷入沉悶狀態(tài)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的中職學(xué)生來(lái)說，這樣的復(fù)習(xí)課更會(huì)使他們不自信，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。所以復(fù)習(xí)課就更需要老師花心思，才可能使教與學(xué)共同進(jìn)步。所謂“親其師，信其道”，即讓學(xué)生會(huì)感到老師親切可信。因此教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說話的語(yǔ)氣，盡量做到給學(xué)生一種安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后我便可以輕松開始我的教學(xué)。以下就是我在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、簡(jiǎn)單引導(dǎo)，激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶一些單詞是必要的，就如蓋樓房，一定要有磚塊，磚塊越多，樓房才能蓋得越高。要記住單詞，就必須不斷的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，如果簡(jiǎn)單的讓他們機(jī)械記憶整個(gè)單元的單詞會(huì)很困難，也會(huì)覺得很枯燥。我教授的中職學(xué)生班，男生特別多的，這就決定了他們對(duì)好玩、有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，因此我以簡(jiǎn)單的游戲或競(jìng)賽方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。我常采用以下一些方法：

活動(dòng)A：學(xué)生1任意說出一個(gè)單詞如：mass，學(xué)生2可以接 scarce。學(xué)生3可以接任何一個(gè)以e開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，要么想下一個(gè)單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復(fù)，可以使課堂氣氛非?；钴S。

活動(dòng)B：從每一組找一個(gè)學(xué)生到黑板前，教師說出一個(gè)字母，讓學(xué)生寫出以這個(gè)字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，加深感知印象。

活動(dòng)C：用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比，加強(qiáng)記憶力。這樣學(xué)生在快樂中復(fù)習(xí)了單詞，獲得成功體驗(yàn)，覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)很容易，從而信心倍增，激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

二、思路引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考空間

鑒于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們的思維有時(shí)會(huì)有一定的局限性，因此老師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)的發(fā)散，對(duì)諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在詞組復(fù)習(xí)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生分兩步走方法。第一、在黑板上寫出如下單詞，請(qǐng)同學(xué)說出以此單詞開頭的詞組來(lái)，越多越好，且不能重復(fù).如：have，go，take，a，pay long，call，break，over等等。第二、然后要求學(xué)生用所說出的詞匯盡可能多的造句子；把學(xué)生分組，每組用所羅列的短語(yǔ)發(fā)揮想象講故事。每表演完一組，我先讓其他各組對(duì)他們作出評(píng)價(jià)，然后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過這一過程的鍛煉后，他們不僅能夠熟練的掌握詞組，而且提高了運(yùn)用語(yǔ)言能力。教學(xué)中給學(xué)生提供思考與創(chuàng)造的空間，效果很好。

三、問題引導(dǎo)，使學(xué)生“入境”而“生趣”

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的需要，是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要。中職學(xué)生平時(shí)要參加實(shí)訓(xùn)，課后沒有大段的時(shí)間仔細(xì)復(fù)習(xí)課文，再課文本身長(zhǎng)且有一定的難度。因此我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)方面復(fù)習(xí)課文。

A.簡(jiǎn)單式問題：教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)的課文出相關(guān)題目并給出答案。如：高一 Unit 6，Question：With the help of computers what do you think will happen in our future life ？ 又如：高一 Unit 9-Reading：Britain and Ireland Questions：What do the letters UK stand for ？/ How many countries is the UK made up of？/ Whats the weather like in Britain ？

B.啟發(fā)式問題：要求學(xué)生在把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力。如：高二Unit 5-Reading：The Thames，課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of The Thames？

C.比較式問題：在復(fù)習(xí)Christmas一課時(shí)，可以擴(kuò)展、比較講解中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國(guó)有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英語(yǔ)國(guó)家有Valentine's Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），April Fool's Day（愚人節(jié)），Mother's Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。在節(jié)日里，對(duì)于禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人態(tài)度有何不同？中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。這樣對(duì)比引導(dǎo)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到“入境” 而“生趣”的效果。

四、中西文化引導(dǎo)，使課堂更加精彩

語(yǔ)言文化背景的不同，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生巨大的影響?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材選材廣泛，大部分語(yǔ)篇涉及英語(yǔ)國(guó)家典型的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)鮮明的材料。所以在復(fù)習(xí)中要挖掘語(yǔ)篇的文化信息，引導(dǎo)一些西方文化知識(shí)。不僅要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們了解異域文化，拓寬自己的文化視野。如：“狗”這個(gè)詞在漢英兩種語(yǔ)言里的表義都是一樣的，但中國(guó)人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語(yǔ)，而英語(yǔ)中那個(gè)“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）習(xí)語(yǔ)卻表明狗在英語(yǔ)國(guó)家的身價(jià)百倍。又如：peacock（孔雀）在中國(guó)文化中是吉祥的象征，人們認(rèn)為孔雀開屏是大吉大利的事。而peacock在英語(yǔ)中的意義基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一個(gè)洋洋得意、炫耀自己的人）。它不強(qiáng)調(diào)孔雀美麗的一面，而強(qiáng)調(diào)驕傲的一面，英語(yǔ)中有the young peacock（年輕狂妄的家伙）、proud as a peacock等用法。

中西語(yǔ)言文化引導(dǎo)，使得中職學(xué)生在潛移默化中提高了自身的文化素養(yǎng)與文化品位，同時(shí)復(fù)習(xí)課也變得更加精彩。

五、鞏固點(diǎn)撥，觸類旁通授人以“漁”

古人早已有言：“授之以魚，只供一飯之需；而授之以漁，則將終身受用無(wú)窮。”對(duì)于中職學(xué)生這點(diǎn)更為重要，因?yàn)樵诂F(xiàn)在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師一定要勤于點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)遷移的能力。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家稱謂知識(shí)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。如： 稱謂 （1）Mr /Ms/Mrs /Miss+姓（或加姓名）→如Mr Wilson （或Mr. John Wilson）；（2）除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于 稱 謂→如不說Teacher Wang；（3）親朋好友之間，常直呼其名或昵稱→如David/或Dave（但對(duì)親戚長(zhǎng)輩，常用“稱呼+名”→如Uncle Tom）。

陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，通過這樣的點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三。

當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方式，使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，以取得良好的復(fù)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李秀紅（1980-），女，江蘇宿遷泗陽(yáng)人，講師，本科。