中職學(xué)校德育課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用

杜敬民

摘 要：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在中職德育課中做了積極的探索。本文介紹了一些具體的做法：動(dòng)、靜結(jié)合，提高學(xué)生注意力；從目的性入手，提高學(xué)生觀察力；以方法為重點(diǎn)，提高學(xué)生記憶力；以全面認(rèn)識(shí)事物為基礎(chǔ)，提高學(xué)生理解力；以解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生思維力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育課學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

作為中職學(xué)校的教師，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這和他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。學(xué)習(xí)能力是人終身發(fā)展必須具備的能力之一，是人開(kāi)發(fā)潛在能力的一把鑰匙。缺乏學(xué)習(xí)能力，就等于缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，跟不上突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)，所以我們必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中國(guó)有一句話(huà)：“授人以魚(yú)，莫若授人以漁?！蔽覀冎溃棒~(yú)”就是把釣好的魚(yú)給別人；而“漁”是教會(huì)別人打魚(yú)的方法，讓他永遠(yuǎn)都會(huì)有魚(yú)吃。所以，課堂教學(xué)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單重復(fù)書(shū)本上的知識(shí)，而是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，獲得能持續(xù)學(xué)習(xí)的方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在中職德育課中做了積極的探索，以下是一些具體的做法：

一、動(dòng)、靜結(jié)合，提高學(xué)生注意力

注意力又稱(chēng)專(zhuān)注力，指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。它是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，一般包括注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移等幾個(gè)維度。中職學(xué)校學(xué)生在注意力方面存在的問(wèn)題有：上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，易走神，厭學(xué)，作業(yè)、考試中經(jīng)常出錯(cuò)，情緒不穩(wěn)定等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者上課的時(shí)候采用了動(dòng)靜結(jié)合、交替實(shí)施的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

例如，道德法律與人生課程的第四課第一節(jié)“提高法律意識(shí)”中的“我國(guó)的法律體系”部分，涉及法律體系、法律部門(mén)兩個(gè)概念，同時(shí)涉及我國(guó)的主要法律部門(mén)等知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解“憲法”“行政法”“民商法”“經(jīng)濟(jì)法”“刑法”“程序法”的內(nèi)涵和外延。如果采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生的注意力很快會(huì)分散，影響教學(xué)效果。筆者的做法是：第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好筆、紙，課上學(xué)生分組協(xié)作，用20分鐘時(shí)間利用手機(jī)分組查我國(guó)有哪些法律法規(guī)，將具體名稱(chēng)寫(xiě)到一張紙上，看哪一組查到的多；第二環(huán)節(jié)，用10分鐘時(shí)間，組員分別到別的組取經(jīng)，也就是聽(tīng)、看別的組查閱到的法律法規(guī)名稱(chēng)，再將自己沒(méi)查到的寫(xiě)到紙上（注明取經(jīng)）；第三環(huán)節(jié)，分組匯報(bào)自查和取經(jīng)的結(jié)果，同時(shí)交流查閱資料的方法，分組協(xié)作的體會(huì)；第四環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀教材，初步理解“憲法”“行政法”“民商法”“經(jīng)濟(jì)法”“刑法”“程序法”的內(nèi)涵和外延；第五環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生把查閱到的法律法規(guī)按上一步的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)講解。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生自己查閱資料、閱讀教材、聽(tīng)教師講是培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)靜的狀態(tài)下的注意力，而取經(jīng)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)的狀態(tài)下的注意力，特別是取經(jīng)活動(dòng)，不但要注意聽(tīng)、看，還要記。這樣動(dòng)靜交替進(jìn)行，讓學(xué)生不斷接受新的刺激，維持注意力。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，不斷延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的時(shí)間，循序漸進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生注意力的目的。

二、從目的性入手，提高學(xué)生觀察力

觀察力是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺(jué)能力，是一種獲取外界信息的能力，是進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的基本能力。培養(yǎng)觀察力是教育教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是發(fā)展個(gè)人能力的一個(gè)重要方面。中職學(xué)校學(xué)生在觀察力方面存在的問(wèn)題有：部分人在觀察中通常不能發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，不能對(duì)事物進(jìn)行有效地比較分類(lèi)、分析、綜合，缺乏對(duì)事物的概括性。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者上課的時(shí)候從目的、方法入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。

例如，職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程的第三課第一節(jié)“職業(yè)與企業(yè)”中的“企業(yè)員工的職業(yè)化”部分，涉及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的內(nèi)容。以往利用圖片采用簡(jiǎn)單的講授方法，學(xué)生的教學(xué)參與度很低，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同感。筆者現(xiàn)在的做法是：第一環(huán)節(jié)，教師按不同班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課下準(zhǔn)備三段反映該專(zhuān)業(yè)某一典型工作場(chǎng)景的三段視頻，分別錄制企業(yè)工作人員、剛畢業(yè)實(shí)習(xí)的筆者學(xué)校學(xué)生、在校生在同一工作內(nèi)容中體現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象。第二環(huán)節(jié)，教師在課下根據(jù)視頻資料和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)視頻中企業(yè)工作人員、畢業(yè)生、在校生的職業(yè)態(tài)度，區(qū)別是什么；描述視頻中企業(yè)工作人員、畢業(yè)生、在校生的職業(yè)形象，區(qū)別是什么；總結(jié)良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的特征有哪些（用表格）。第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并用表格總結(jié)良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的特征有哪些。第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上播放視頻，同時(shí)要求思考三個(gè)問(wèn)題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察，回答前兩個(gè)問(wèn)題，要說(shuō)明視頻中的具體做法，細(xì)致描述，要求每人發(fā)言，并分組填寫(xiě)教師分發(fā)的紙張，然后分組展示良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的特征，教師與學(xué)生共同評(píng)議每組的總結(jié)（準(zhǔn)確性、全面性、用詞等）。

在以上五個(gè)環(huán)節(jié)中，教師準(zhǔn)備的視頻資料貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，容易引發(fā)學(xué)生的觀察興趣；事先設(shè)定觀察的題目，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察目的性的培養(yǎng)；讓學(xué)生按職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的特征去觀察，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察條理性的培養(yǎng)；讓學(xué)生分析企業(yè)工作人員、畢業(yè)生、在校生在同一典型工作場(chǎng)景的區(qū)別，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察理解性的培養(yǎng)；根據(jù)視頻和教材的內(nèi)容用表格總結(jié)良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象的特征，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察精確性的培養(yǎng)。筆者把觀察力的各種品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，從觀察目的性入手，按照預(yù)定的目標(biāo)讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的、理解的、深刻的、真實(shí)可靠的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。

三、引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記憶力

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，它分為“記”和“憶”兩個(gè)過(guò)程。

記，就是識(shí)記和保持過(guò)程；憶，就是回憶或再認(rèn)識(shí)的過(guò)程?！坝洃浟Α笔侨四X對(duì)信息的識(shí)記——保持——回憶和再認(rèn)的能力。記憶，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的重要手段。中職學(xué)校學(xué)生在記憶力方面存在的問(wèn)題是：主觀上不愿意背知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，能不能記憶無(wú)所謂；客觀上缺乏科學(xué)記憶的方法，大部分只會(huì)死記硬背，所以對(duì)記憶知識(shí)沒(méi)有興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在上課時(shí)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以選擇適合的科學(xué)記憶方法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記憶力。

例如，經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)課程的第二課第三節(jié)“理解稅收與勞動(dòng)者的權(quán)利義務(wù)”中的“依法納稅是公民的基本義務(wù)”部分，涉及稅收的立法和政策制定、稅收的征管、稅收的基本特征、稅收的種類(lèi)、納稅人與負(fù)稅人、違反稅法的現(xiàn)象、納稅人的權(quán)利等內(nèi)容。以往只是教師結(jié)合案例簡(jiǎn)單講授，學(xué)生很快就忘了。筆者現(xiàn)在的做法是：第一環(huán)節(jié)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將此部分知識(shí)分為若干模塊，將學(xué)生分組；第二個(gè)環(huán)節(jié)，每組布置不同的模塊任務(wù)，要求學(xué)生按模塊內(nèi)容查閱資料，尋找與本模塊內(nèi)容相關(guān)的、與本行業(yè)相關(guān)的案例，制作PPT，準(zhǔn)備講解，同時(shí)組內(nèi)商討如何記住講解的內(nèi)容；第三個(gè)環(huán)節(jié)，課上學(xué)生按組講解，分享記憶方法，教師評(píng)價(jià)；第四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)、學(xué)生按組將本次課的全部?jī)?nèi)容畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，在全班展示。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己準(zhǔn)備講解內(nèi)容本身就有助于記憶，教師可以讓負(fù)責(zé)講解的同學(xué)談體會(huì)。讓每組的同學(xué)分享記憶方法，學(xué)生可以談很多，聯(lián)想法、理解記憶法、編成順口溜、寫(xiě)成歌詞等等。教師可以把這些具體的方法進(jìn)行歸納，提升理論高度，讓學(xué)生之間有互相交流的機(jī)會(huì)，提高對(duì)科學(xué)記憶的興趣。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維記憶方法，可以很好訓(xùn)練記憶、歸納能力。畫(huà)思維導(dǎo)圖充分利用了學(xué)生的思維特點(diǎn)，教會(huì)了學(xué)生記憶的方法，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

四、運(yùn)用哲學(xué)思想，提高學(xué)生理解力

理解力是對(duì)某個(gè)事物或事情的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、轉(zhuǎn)變過(guò)程的能力。理解力是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)。中職學(xué)生在理解力方面存在的問(wèn)題有：探究能力有待提高，缺乏辯證的、整體性的思考問(wèn)題、分析事物的意識(shí)，有時(shí)不能正確把握現(xiàn)象和本質(zhì)、局部和全局、當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在課上以全面認(rèn)識(shí)事物為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解力。

例如，經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)課程的第三課第二節(jié)“我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展”中涉及“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大成就”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的新挑戰(zhàn)”的內(nèi)容，學(xué)生總是反映，教材中的數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞很難懂，更談不上全面理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，所以筆者做了更改。第一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)六個(gè)任務(wù)：查閱資料，回答一般從哪些方面分析一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)（現(xiàn)狀）；查閱教材中不懂的詞匯；結(jié)合實(shí)例解釋教材中“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大成就”的七個(gè)方面；結(jié)合實(shí)例解釋教材中“經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的新挑戰(zhàn)”的五個(gè)問(wèn)題；如何理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)“大而不強(qiáng)”；分析自己所在專(zhuān)業(yè)的所屬行業(yè)，哪個(gè)環(huán)節(jié)容易造成環(huán)境污染，如何避免？第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上教師以主持人的身份，引導(dǎo)學(xué)生討論以上六個(gè)問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同總結(jié)分析事物的方法，結(jié)合課程內(nèi)容提示學(xué)生如何發(fā)展、全面、系統(tǒng)、普遍聯(lián)系地看待事物。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)定的第一個(gè)問(wèn)題很重要。“一般從哪些方面分析一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)（現(xiàn)狀）”，這個(gè)問(wèn)題是在教會(huì)學(xué)生要弄清事物的意義，把握事物的結(jié)構(gòu)層次，理解事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系；結(jié)合實(shí)例解釋教材中的問(wèn)題，是避免因教材中的數(shù)據(jù)難懂，學(xué)生失去理解問(wèn)題的興趣。學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)例解釋?zhuān)陀^分析優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，可以從兩個(gè)角度全面理解我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。最后是選取兩個(gè)學(xué)生比較感興趣的、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生更加深入理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。這樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體思考、學(xué)會(huì)洞察問(wèn)題、學(xué)會(huì)類(lèi)比、學(xué)會(huì)解釋?zhuān)瑥亩岣呃斫饬Α?/p>

五、以解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生思維力

思維力也叫思考力，是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活都離不開(kāi)思維力。中職學(xué)校的學(xué)生在思維力方面存在的問(wèn)題是：大多數(shù)人因?yàn)槭艿街锌际Ю拇驌簦趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)方面不愿意去主動(dòng)的思考，對(duì)抽象的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在課上以解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生思維力。

例如，道德法律與人生課程的第二課第二節(jié)“學(xué)會(huì)和諧交往”中涉及人際交往的作用、人際交往的原則、人際交往的方法、克服人際交往的障礙、學(xué)校內(nèi)的人際交往、家庭內(nèi)的人際交往等內(nèi)容。如果按正常的順序講解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為太枯燥，筆者進(jìn)行了改變。第一環(huán)節(jié)，教師重新整合教材內(nèi)容。因?yàn)楸静糠謨?nèi)容的教學(xué)任務(wù)是要求在一年級(jí)完成的，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，所以對(duì)新的環(huán)境要有一段適應(yīng)期，如果這一階段人際關(guān)系處理不好，會(huì)產(chǎn)生很多矛盾，所以，筆者把“學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)本部分知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上，教師打破常規(guī)的提問(wèn)方式，采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生列舉入學(xué)后個(gè)人或他人遇到的人際關(guān)系問(wèn)題（可以描述具體的事）以及同學(xué)們的解決方法。教師用電腦記錄，同時(shí)和學(xué)生一起按人際關(guān)系的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按教材中“人際交往的原則、方法、克服人際交往障礙的方法”的內(nèi)容，分析同學(xué)們解決問(wèn)題的方式是否妥當(dāng)，如果欠妥，制定正確的解決方案。第四個(gè)環(huán)節(jié)，用同樣的方法討論家庭內(nèi)的人際交往問(wèn)題，但要提示學(xué)生，家庭內(nèi)的人際交往的特殊性決定了解決方法的特殊性。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師重新整合教材的內(nèi)容，把“學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系”作為切入點(diǎn)，以解決學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題為目的，抓住了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣點(diǎn)。采用頭腦風(fēng)暴法，是增加學(xué)生針對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題的信息量，擴(kuò)大思維的空間。分類(lèi)、按照教材內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，是讓學(xué)生把握思維的方向和著力點(diǎn)，避免出現(xiàn)精力分散的現(xiàn)象。用同樣的方法分析家庭內(nèi)的人際交往，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的共性與個(gè)性的關(guān)系，鍛煉他們的概括和遷移能力，善于運(yùn)用規(guī)律，觸類(lèi)旁通，從而提高思維力。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)中，教師要善于利用教材，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的目的。

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（作者單位：北京市經(jīng)貿(mào)高級(jí)技術(shù)學(xué)校）