創(chuàng)設(shè)有效情境 活躍會(huì)計(jì)課堂

蔣胡娜

本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中銀行存款的清查的課堂教學(xué)為實(shí)例，探究“情境教學(xué)法”的創(chuàng)設(shè)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)例

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

老師問(wèn)：“（庫(kù)存）現(xiàn)金是如何進(jìn)行清查的？賬存數(shù)怎么來(lái)？”學(xué)生說(shuō)：“日記賬?！崩蠋焼?wèn)：“實(shí)存數(shù)呢？”學(xué)生說(shuō)：“實(shí)地盤點(diǎn)?！崩蠋熇^續(xù)：“現(xiàn)在進(jìn)行銀行存款的清查，賬存數(shù)如何來(lái)？”學(xué)生說(shuō)：“日記賬?！崩蠋焼?wèn)：“實(shí)存數(shù)呢？可不可以采用實(shí)地盤點(diǎn)法，跟庫(kù)存現(xiàn)金一樣，跑去銀行金庫(kù)數(shù)一數(shù)？”學(xué)生說(shuō)：“肯定不行。”

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

銀行會(huì)提供給企業(yè)一張單子，在會(huì)計(jì)上稱之為“對(duì)賬單”（實(shí)物展示）。

3.創(chuàng)設(shè)人物、故事情境

張麗2016年從臺(tái)職院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)后應(yīng)聘到華海藥業(yè)，她接手的第一個(gè)任務(wù)就是對(duì)公司3月份的銀行存款進(jìn)行清查。

創(chuàng)設(shè)工作情境一：張麗去銀行取了3月份的對(duì)賬單，回到辦公室，打開日記賬，開始逐筆核對(duì)。

創(chuàng)設(shè)工作情境二：張麗發(fā)現(xiàn)企業(yè)的賬和銀行的賬對(duì)不上，經(jīng)過(guò)檢查，張麗發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有記錯(cuò)賬，那是什么原因呢？

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

提問(wèn)一個(gè)通校生：“今天早上你出門時(shí)，家長(zhǎng)給了20元零用錢。在路上，你買筆花了3元，買零食花了5元，你口袋里還有12元。可是你家長(zhǎng)認(rèn)為你這兒還有多少？”學(xué)生說(shuō)：“20元?！崩蠋熥穯?wèn)原因。學(xué)生說(shuō)：“家長(zhǎng)不知道我買了這兩樣?xùn)|西?！崩蠋焼?wèn)：“家長(zhǎng)什么時(shí)候會(huì)知道呢？”學(xué)生說(shuō)：“要等放學(xué)回家告訴家長(zhǎng)，他才會(huì)知道?！睂W(xué)生恍然大悟：原來(lái)這里面有個(gè)時(shí)間差。銀行和企業(yè)不在一起工作，他們有時(shí)候分別做的事情對(duì)方不知道，要等到一方把有關(guān)憑證送達(dá)對(duì)方，對(duì)方才知道，才可以入賬，像這樣的款項(xiàng)，會(huì)計(jì)上稱之為“未達(dá)賬項(xiàng)”。

5.創(chuàng)設(shè)工作情境三

張麗通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，判斷剛才碰到的情況并非自己工作失誤，而是屬于正常的未達(dá)賬項(xiàng)。如何從這么多的數(shù)字之中找出潛伏著的未達(dá)賬項(xiàng)？只見張麗采用了勾對(duì)法，將銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單中的業(yè)務(wù)進(jìn)行逐日逐筆核對(duì)，如果同一筆業(yè)務(wù)雙方都有記載，則在金額旁邊標(biāo)注打鉤。

6.創(chuàng)設(shè)漫畫情境

張麗找出了4個(gè)未達(dá)賬項(xiàng)，如何進(jìn)行調(diào)整？ppt上顯示兩個(gè)人（分別代表企業(yè)和銀行）在比較“你有的我也得有”“那只要我們彼此加上你有我沒(méi)有的收入，減去你有我沒(méi)有的付出，我們不就一樣了嘛！”由此推出銀行存款余額調(diào)節(jié)表的基本格式。

7.結(jié)論

銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制完成，看著兩邊一樣的數(shù)字，張麗滿意地合上日記賬，ppt上顯示她的畫外音：“學(xué)校里學(xué)的知識(shí)還真是派上了用場(chǎng)”。

二、方法總結(jié)

在上述課堂中，筆者主要采用了以下四種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.創(chuàng)設(shè)故事、工作情境，讓學(xué)生感興趣

如在上述課堂中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一名與學(xué)生經(jīng)歷相仿的高職畢業(yè)生接手工作的故事情境。隨著張麗接手的任務(wù)一步步展開，學(xué)生們也仿若置身其境蠢蠢欲動(dòng)，工作情境的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生逐步由情入境，達(dá)到情與境融合的效果，從而發(fā)揮有效情境給課堂、給學(xué)生帶來(lái)的渲染作用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究

教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，盡可能做到讓學(xué)生在探索中自主尋求答案。如在上述課堂中，筆者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，從已知遷移到未知，引發(fā)學(xué)生有效思考，順理成章推出結(jié)論。

3.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

如在上述課堂中，張麗作為一名高職生畢業(yè)后進(jìn)入當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)工作，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的前景性；待任務(wù)完成后，設(shè)置了最后一個(gè)情境——經(jīng)過(guò)思考實(shí)踐，張麗完成了任務(wù)，臉上露出了笑容。通過(guò)這樣小小的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生們也油然而生成就感，同時(shí)也萌發(fā)了職業(yè)思維——會(huì)計(jì)工作需要仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生易于接受

如在上述課堂中，對(duì)于“未達(dá)賬項(xiàng)”的解釋就用了生活中關(guān)于日常生活費(fèi)的提問(wèn)，使專業(yè)術(shù)語(yǔ)生活化。

對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)這門課程的中職學(xué)生而言，由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們普遍覺(jué)得專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象、空洞、難以理解，容易出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)的情緒。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效、新穎的情境，正好可以彌補(bǔ)此不足，可以為學(xué)生提供良好的心理暗示，提高學(xué)生的接受能力，活躍會(huì)計(jì)課堂。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）