后MOOC時代電子技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)模式研究

賀章擎+韋琳+李紅+鄒玲

摘 要：后MOOC時代以融合線上線下、課內(nèi)課外、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種教學(xué)方式為特點(diǎn)，其代表之一的混合式學(xué)習(xí)模式是目前高校廣泛研究的課題。針對電子技術(shù)課程的改革需求，文章研究混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢，構(gòu)建一個“四位一體”的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，并提出一個五階段式的混合教學(xué)與學(xué)習(xí)過程模型，最后總結(jié)混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中需解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：后MOOC時代；混合學(xué)習(xí)模式；電子技術(shù)課程

文章編號：1672-5913（2017）05-0074-05

中圖分類號：G642

0 引 言

近年來，信息技術(shù)與高等教育的深度融合已成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)，并催生以MOOC為典型代表的、共享的、公平的、高效的在線教育模式，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育模式與理念正在被逐漸顛覆。雖然MOCC如海嘯一般給教育界帶來巨大的沖擊，但是業(yè)界對MOOC的評價(jià)以及對其發(fā)展前景并不樂觀，焦點(diǎn)主要集中于在線課程學(xué)習(xí)模式缺乏生動的課堂效果與積極的面對面教學(xué)互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以維持、教學(xué)效果并不理想等問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然一門MOOC課程會吸引來上萬甚至十多萬的參與者，但MOOC課程的平均完成率只有5%～10%[1]。

2013年7月30日，Malcolm Brown在美國DUCAUSE網(wǎng)站發(fā)表的一篇名為“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文中指出，后MOOC時代已經(jīng)來臨，MOOC提出的完全在線教學(xué)方式必然向著將線上線下、課內(nèi)課外、模擬現(xiàn)實(shí)等要素融合起來的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]。能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢與E-learning教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning），可以彌補(bǔ)MOOC的不足，是目前高校在教學(xué)過程中被廣泛研究的教學(xué)模式之一。國內(nèi)外大量的研究調(diào)查也表明，相對于課堂面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，混合教學(xué)模式可以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。2013年11月18日在北京召開的“首屆國際在線教育峰會”上，北京展視互動科技有限公司董事長楊丹表示，在線教育具有人性化、重復(fù)性、互動性的特征，混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育的未來趨勢[3]。

1 混合學(xué)習(xí)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)模式不僅是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面對面學(xué)習(xí)的混合，也是教學(xué)中各方面元素有效融合，從而形成一個連貫、多方位、多途徑的綜合教學(xué)體系。將多種教學(xué)元素混合并順利實(shí)施，必須借助一個完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，該平臺既能提供豐富的線下自主學(xué)習(xí)資源，又能作為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間課外交流的場所，從而促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式的積極開展[4]。

通過對電子技術(shù)課程多年的教學(xué)成果積累以及對混合式教學(xué)模式的積極探索，筆者認(rèn)為，該混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺（見圖1）的建設(shè)可以把已建成的電子技術(shù)精品課程網(wǎng)站作為基礎(chǔ)，并從以下幾個方面進(jìn)行擴(kuò)充與建設(shè)。

（1）充分利用國際上MOOC、國內(nèi)微課以及資源共享課等電子技術(shù)課程及相關(guān)課程的最優(yōu)質(zhì)資源，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的自由學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至部分經(jīng)典資源可以作為課后學(xué)習(xí)的必修部分，使學(xué)生體驗(yàn)到不同國家、不同老師、不同授課方法的課程，從不同的角度和渠道去獲取和完善專業(yè)知識，并有足夠的課后時間去思考和消化，不論在時間上還是空間上，都能成為課程理論教學(xué)的有力補(bǔ)充。

（2）以電路理論省級資源共享課網(wǎng)站和電子技術(shù)校級精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)，提煉課程的主要知識模塊和講授重點(diǎn)，經(jīng)過整個課程組的精心研討和規(guī)劃，將整門課程的講授內(nèi)容進(jìn)行錄制，區(qū)別以往零散和少量的課程錄制，課程的錄制應(yīng)該力求知識模塊的完整性、連貫性與相對獨(dú)立性，并完善與教學(xué)視頻配套的大綱、講義、教案等資源，使學(xué)生不僅能在課外進(jìn)行課前重要知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并能根據(jù)課堂理解程度復(fù)習(xí)沒有掌握的課程內(nèi)容。

（3）提供全方位的教學(xué)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化與智能化，除了提供大量的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺還集成了任務(wù)與作業(yè)發(fā)布、疑難討論與解答、作業(yè)提交與自動批改、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等模塊，方便老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時互動。

（4）關(guān)注專業(yè)特色，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，集成開放式實(shí)踐教學(xué)平臺。在保證課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)提供課外的實(shí)驗(yàn)平臺給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)信息發(fā)布、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間、網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)網(wǎng)上批改和網(wǎng)上成績查詢等功能，學(xué)生既可以多次練習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力完成一些難度拔高的實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的嘗試。

基于本項(xiàng)目提出的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí)與課堂后的復(fù)習(xí)以及再學(xué)習(xí)，將有限的課堂時間用在重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上，從而提高課堂教學(xué)效果與效率。通過教學(xué)資源平臺展示給學(xué)生的不僅僅是與課堂相關(guān)的內(nèi)容，還能集中展示和提供更多國內(nèi)外優(yōu)秀資源供學(xué)生因需選擇，體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式中個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)的深度得以拓展和加深[5]。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行考核和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常方便，能減輕老師負(fù)擔(dān)和高效利用實(shí)驗(yàn)室資源。

2 基于混合式學(xué)習(xí)模式理論的具體教學(xué)過程研究

混合式學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合與組織，其目的是達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和資源最大化利用?！盎旌稀辈⒉皇莻鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，使得在任何時間、任何地點(diǎn)并以任何形式完成的各個學(xué)習(xí)階段能被有效地組織和連接起來，構(gòu)成整個學(xué)習(xí)過程的整體。

基于教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，老師應(yīng)該深入考慮如何將混合式學(xué)習(xí)模式的理念付諸到實(shí)際的教學(xué)過程之中。筆者提出一個五階段式的混合教學(xué)與學(xué)習(xí)過程模型，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)元素有機(jī)地融合在一起，合理地組織整個老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。endprint

第一階段為課前自我評價(jià)與課前準(zhǔn)備階段（見圖2）。課前自我評價(jià)的方案由授課老師給予引導(dǎo)，以問卷調(diào)查或者預(yù)測試題等形式進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)平臺上根據(jù)授課老師設(shè)定的方案進(jìn)行自我評價(jià)，了解自己的專業(yè)知識能力與本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自我評價(jià)的結(jié)果制定個性化學(xué)習(xí)方案與進(jìn)度，授課老師應(yīng)該預(yù)先根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程特點(diǎn)，并結(jié)合平臺提供的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生參考。每個學(xué)生根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)方案開始課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，包括對課本的預(yù)習(xí)，通過MOOC的學(xué)習(xí)為了解課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)等等。

第二階段為課堂授課階段（見圖2）。在學(xué)生已經(jīng)做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，老師在課堂講授上應(yīng)側(cè)重于重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，一些簡單易懂的內(nèi)容可以布置給學(xué)生在課外通過教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)完成，并留一部分課堂時間與學(xué)生進(jìn)行互動，主要解答學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)和進(jìn)行課程討論。

第三階段包括在線自主學(xué)習(xí)和階段式自我評價(jià)過程（見圖3）。在課程進(jìn)行的過程之中，在線自主學(xué)習(xí)是一直持續(xù)的過程，教學(xué)平臺資源必須豐富且能滿足不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，學(xué)生可以在完成老師要求掌握的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴(kuò)展和超前學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺提供的大量習(xí)題進(jìn)行知識鞏固和復(fù)習(xí)。階段式的自我評價(jià)過程主要通過老師設(shè)定的單元測試來進(jìn)行，目的在于讓學(xué)生實(shí)時掌握自己的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案與進(jìn)度，做學(xué)習(xí)的主人。

第四階段是課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)與網(wǎng)上自主實(shí)踐環(huán)節(jié)（見圖3），可以與第二階段和第三階段同步進(jìn)行。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上自主實(shí)踐環(huán)節(jié)是利用教學(xué)平臺提供的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)設(shè)備申請、實(shí)驗(yàn)操作與練習(xí)、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程，最重要的是學(xué)生在課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之外，可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行提高型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的嘗試，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室場地和時間的限制，有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，而這也是混合式教學(xué)模式的目的之一。

第五階段是綜合考核階段（見圖4），包括自我考核、過程監(jiān)考核和試卷考核。傳統(tǒng)的考核階段并不是學(xué)習(xí)過程，因此不會納入學(xué)習(xí)模型中，但是在混合學(xué)習(xí)模式中，考核是一個隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度深入而同步進(jìn)行的動態(tài)過程，考核和學(xué)習(xí)過程是緊密關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。為了配合混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確和及時進(jìn)行考核，我們主要采取自我考核、過程監(jiān)考核和試卷考核相結(jié)合的綜合考核方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的考核達(dá)到和諧統(tǒng)一[6]。

自我考核不僅是自我考察評判出的一個等級，還是進(jìn)行自我認(rèn)識、自我激勵與促進(jìn)自我主動學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)融入到整個學(xué)習(xí)過程中[7]。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之前完成課程學(xué)習(xí)平臺上提供的預(yù)測試題來進(jìn)行自我評測，認(rèn)識自己目前的專業(yè)知識水平，從而規(guī)劃好課前應(yīng)該預(yù)先補(bǔ)充哪些專業(yè)知識，以及認(rèn)識與其他人的差距；課程學(xué)習(xí)過程中的各個階段也需要自我考核環(huán)節(jié)，從而了解知識掌握是否牢固，是否需要課后花費(fèi)更多的時間通過資源平臺進(jìn)行補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)；通過課程結(jié)束后的自我考核，了解自己的學(xué)習(xí)成果與不足，從而更好地指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，學(xué)生會依據(jù)自己在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出一個自我考核的等級，占最后總評成績的10%。

過程監(jiān)督考核包括課堂考核、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)跟蹤考核三個部分，課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生課堂出勤率、隨堂作業(yè)與課堂討論等方面[6]。在線學(xué)習(xí)考核是比較復(fù)雜和細(xì)致的工作，也是能突出混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的考核方式，主要通過動態(tài)跟蹤學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容覆蓋率，在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)完成情況、參與討論情況等。實(shí)踐環(huán)節(jié)跟蹤考核主要包括對實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)的過程考核，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)到課率、調(diào)試中遇到的困難與解決辦法、報(bào)告撰寫、課程設(shè)計(jì)答辯過程等。過程監(jiān)督考核由授課老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評分，其中課堂考核、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)跟蹤考核分別占最后總評成績的10%、15%和15%。

試卷考核以最傳統(tǒng)的卷面考試形式完成，重在考查學(xué)生對所學(xué)課程中的主要概念和原理的理解與應(yīng)用情況。卷面成績占最后總評成績的50%。

3 混合式學(xué)習(xí)模式需解決的關(guān)鍵問題

從以上對混合式學(xué)習(xí)模式具體實(shí)踐方案的描述中不難看出，混合式學(xué)習(xí)模式的開展是比較復(fù)雜的過程，對老師和學(xué)生都是一次考驗(yàn)和變革，我們在實(shí)踐過程中也遇到了很多問題，主要有以下一些方面。

第一，老師和學(xué)生都需要確保課堂外有足夠的時間。老師一方面要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)、更新與維護(hù)，包括網(wǎng)站的建設(shè)與功能規(guī)劃、各種教學(xué)資源的整理與上傳、知識模塊規(guī)劃與視頻錄制、答疑與考核功能規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、資源更新與系統(tǒng)維護(hù)等；另一方面還要犧牲大量的課余時間進(jìn)行在線作業(yè)批改、在線學(xué)習(xí)監(jiān)督與管理、參與在線答疑與討論等工作。學(xué)生需要利用課余時間進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、參與討論與答疑等環(huán)節(jié)。

第二，豐富的教學(xué)資源是保證學(xué)習(xí)效果的前提。教學(xué)資源的內(nèi)容不只是課本的重復(fù)，還應(yīng)該延伸到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多方面知識，有一定的廣度和深度，既能幫助大部分學(xué)生完成基本的課程內(nèi)容，也能給有余力的同學(xué)提供更加廣闊和個性化的學(xué)習(xí)空間；而教學(xué)資源的收集與整理，錄制與后期制作、實(shí)時維護(hù)與更新需要花費(fèi)大量精力與時間，并要求老師具有一定廣度和深度的專業(yè)知識儲備和高瞻遠(yuǎn)矚的眼光[5]。

第三，合理的課程教學(xué)計(jì)劃與認(rèn)真踏實(shí)的實(shí)施是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。即使有豐富的教學(xué)資源平臺，但沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，老師將不能有效的組織教學(xué)過程，線上和線下教學(xué)不能融合和統(tǒng)一，教學(xué)效果會大打折扣。如果教學(xué)計(jì)劃不能認(rèn)真踏實(shí)的被執(zhí)行，那么資源將被浪費(fèi)，教學(xué)開展只能流于形式。

本文提出的混合式學(xué)習(xí)模式從2014年開始實(shí)施，經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思總結(jié)一系列過程，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎與好評。

4 結(jié) 語

雖然MOOC出現(xiàn)以來飽受爭議，但其提出的教學(xué)理念與教學(xué)模式給目前高校中的課程教學(xué)改革帶來了思路和靈感，后MOOC時代主要以更加靈活、個性化和具有互動性的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等形式為主。本文基于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革中提出的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施方案，以“四位一體”的混合式教學(xué)資源平臺為基礎(chǔ)，以課前自我評價(jià)與課前準(zhǔn)備、課堂授課、在線自主學(xué)習(xí)與階段式自我評價(jià)、課內(nèi)實(shí)踐與網(wǎng)上自主實(shí)踐、綜合考核的五階段式學(xué)習(xí)過程為主要內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐效果證明，本文提出的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)模型能夠有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并給相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

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（編輯：史志偉）endprint