引導與互動 創(chuàng)新高中美術鑒賞教學

曹國飛

【摘要】在新課程改革過程中，教師教學方法的創(chuàng)新受到了新的挑戰(zhàn)，機械性的漫灌硬灌已經(jīng)不符合新時代的要求，傳統(tǒng)的教師講、學生聽也不再能滿足高中生在增長知識、提升技能、發(fā)展思維、升華情感的學習需求。作為教師，也不能固步自封于舊時的教學理念和策略，而是要尋求適應學生年齡、心理特點和認知發(fā)展水平的教學方法。在高中美術鑒賞教學中，適當?shù)囊龑c互動可以將學生的被動學習改為主動學習，激發(fā)他們在教學過程中的積極思維，提升自主探究學習能力。本文通過論述引導與互動教學法在高中美術教學中的重要意義，進一步探討創(chuàng)新高中美術鑒賞教學的策略，以指導教學實踐。

【關鍵詞】引導 互動 高中 美術鑒賞教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0202-01一、引導與互動在創(chuàng)新高中美術鑒賞中的重要意義

引導與互動是一種動態(tài)的教學活動過程，而高中美術鑒賞活動是一種以靜為主的教學活動，在高中美術鑒賞活動中恰當引用引導與互動的方法，能有效地將動與靜結合，既遵循了高中生極富探究欲望的年齡特點，滿足了他們的思維發(fā)展需求，也達成了鑒賞教學活動的目標，提升了鑒賞能力，升華了思想情感。而這也正符合了素質(zhì)教育時代的教學要求，不再單純地把學生當做的知識和技能的被動接受者，而是把他們看做是有著主觀能動性的主動學習者。在實際教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導他們積極思考、發(fā)散思維，促進自主發(fā)展。因此，引導與互動教學法對于創(chuàng)新高中美術鑒賞活動具有重要的意義。

二、引導與互動在創(chuàng)新高中美術鑒賞中的實施策略

1.課堂引導，創(chuàng)新美術鑒賞思維

要體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，就要圍繞學生的最近發(fā)展去開展教學活動。這就需要教師不僅深層次地掌握所要教授的課堂知識，還要深入了解每一位學生的性格特點、知識能力水平等，全面地了解每一位學生的學習需求，以便于更好地因材施教，從學生頭腦中已經(jīng)架構起來的知識鏈條入手，導入新知識，加強新舊知識之間的銜接，以此加強對課堂教學的引導。在這一方面，教師可以通過設置富有情趣的活動環(huán)節(jié)，加強課堂引導，創(chuàng)新美術鑒賞教學。如在教學高一美術鑒賞課《心靈的慰藉》時，可通過展示南山摩崖石刻圖片，進而以談話的形式與學生進行交流，通過介紹南山上佛像的來歷等導入本次教學活動。這樣，從學生生活中常見的景物引導教學活動，有利于吸引學生更快速地參與到教學活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生的關注度。

2.互動氛圍營造，引導美術鑒賞興趣

營造活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學效果的重要手段。學生們也只有在積極的情緒體驗中才能提高學習效率，增強學習效果。在高中美術鑒賞活動中，通過師生之間、生生之間的互動來活躍課堂氣氛，為學生的鑒賞能力發(fā)展創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生在合作與探究中多角度、多方法進行鑒賞學習，促進學生在潛移默化中獲得知識、技能、情感上的發(fā)展。如在教學《心靈的慰藉》時，教師可以設計類似“最有代表性的佛教藝術形式是什么？”“美術作品怎樣被用來傳播佛教？”這樣的問題引導學生積極思考，學生在小組討論時進行思維的碰撞，在與教師的互動交流中，教師在固有話題的牽引下又不束縛學生自由發(fā)表看法，以指導者的身份鼓勵他們在觀察作品時形成自己的看法，并作一些大膽的猜測。在營造良好的互動氛圍時，教師要要給予學生充分發(fā)揮想象和表達觀點的空間和時間，以賞識的態(tài)度對待學生的觀點，避免用一些所謂藝術史上的“定論”來否定學生的看法。

3.問題情境創(chuàng)設，提升美術鑒賞水平

在高中美術鑒賞活動中，如果只是局限于關注單一作品本身，或只是以枯燥乏味的機械式評價的方式進行鑒賞教學，可想而知，學生的鑒賞能力和水平必定不會有高效而大幅度的提高，而美術作品存在的價值也就不會有應有的體現(xiàn)。反之，如果在美術鑒賞活動中，教師注重學生與美術作品之間的交流溝通，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生在已有的知識架構、鑒賞經(jīng)驗的基礎上對美術作品進行深入的思考，在充分的交流溝通中提升美術鑒賞水平。如在《心靈的慰藉》中，通過探討壁畫“敦煌莫高窟257窟尸毗王”背后的故事，將學生們引入一定的情境中，幫助學生形成一種身臨其境的感覺，以便于更好地理解和欣賞壁畫，進而深入地了解隱含在壁畫中的歷史背景、文化內(nèi)涵、價值意義等，在對情境的體驗和對問題的探討中提升對壁畫形式美的鑒賞水平。

4.融合情感與知識，提升美術鑒賞品位

對美術作品的鑒賞，如果只停留在套路式的理論分析，那這堂鑒賞課是生硬的，沒有生命的，這與美術作品的存在價值是不協(xié)調(diào)的。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就要求教師在開展美術鑒賞教學時，做到聲情并茂，以生動的表現(xiàn)形式吸引學生主動參與到鑒賞活動中，此外，在表達方式上也要符合學生們的心理特點和思維發(fā)展水平，激發(fā)他們在情感上的共鳴，同時將情感與知識進行有效地融合，促進學生在愉悅構的情緒體驗中加深對美術作品知識上的理解和掌握，從而建立合理有效的美術鑒賞體系。如在《心靈的慰藉》一課中，通過引導學生從內(nèi)心深處思考自己更鐘情于哪一種形象的壁畫，指導學生從情感角度出發(fā)重新審視壁畫這種美術表現(xiàn)形式，進而總結出：經(jīng)過時間、時代的變革，壁畫不斷地融入進了當時人們的生活習慣、服飾形態(tài)和適合自己民族的審美方式。再經(jīng)過畫家的刻畫提煉，才有了當時的壁畫，才有了現(xiàn)在我們所看到的有我們民族本土氣息的壁畫。通過這種方式的教學，逐步增進學生在壁畫鑒賞中的情感體驗，以在特定的情感體驗中加深對知識的理解，在整體上提升美術鑒賞能力和水平。

三、總結

素質(zhì)教育時代，教師要摒棄那種傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極探索符合高中生年齡、心理特點的教學手段，激發(fā)他們在對已有知識和新學內(nèi)容的對比反思中，積極主動地參與到美術鑒賞活動中。引導互動的教學策略促進了教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，促進了學生的思維發(fā)展。不僅如此，引動互動的教學策略還能加強對課堂的正向引導，營造活躍的課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在問題情境中，融入情感因素，促進對知識的理解、對情感的升華和對鑒賞能力的提升。

參考文獻：

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