自主、合作、有效探究

陳曉嵐

【摘要】《生命科學》作為二期課改的一門新課程，它要求在學科教學中“強化科學探究，提倡學習方式的多樣化”，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷，改變學生的學習方式，逐步培養(yǎng)學生在探究過程中的收集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作等能力，從而實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。有幸成為一名新教材執(zhí)教者的我，在教學實踐中，對學生探究能力的培養(yǎng)作了一些探索和嘗試。

【關鍵詞】探究學習 新課標 生命科學

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0158-01

當前，二期課改已在中學課堂全面鋪開，新課程指出：“強化科學探究，提倡學習方式的多樣化”，這就要求教師在教學中把對學生探究能力培養(yǎng)放在重要的位置。在現(xiàn)代的學習新形勢下，學生渴望探究，也渴望展示自己，與其讓他們憑空想象，不如引導他們親自下水試試水的深淺。為此，我在教學中對新課標下如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了一些實踐與探索。

一、創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)探究

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始?！眴栴}是思維的啟動器和出發(fā)點。問題的發(fā)現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維則是解決問題的鑰匙。課堂教學中，往往有一些學生在讀書學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，找不到探究學習的起點，這就需要教師結(jié)合自己學生的實際認知水平，擬定一些環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的具有挑戰(zhàn)性的問題，為啟發(fā)學生的探究活動，創(chuàng)設適當?shù)那榫?。例如：在探究“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”的學習中，課本要求學生閱讀“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”，從科學家的實驗結(jié)果中得出結(jié)論。這個活動對學生的思維能力要求較高，教師可以分層設置以下幾個問題，輔助學生進行探究，啟發(fā)學生的思維：（1）科學家做了哪幾組實驗？（2）哪些是對照實驗？對照實驗的變量是什么？（3）在實驗中，飼養(yǎng)水中放和不放甲狀腺激素對蝌蚪的發(fā)育有何影響？如果破壞蝌蚪的甲狀腺后，結(jié)果如何？說明了什么？一系列問題的創(chuàng)設和提出，自然可激發(fā)學生的求知欲，幫助學生積極探究。加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與意識，培養(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、善于表達交流，合作探究

有時探究的問題通過爭辯才會明晰，教師創(chuàng)設一種平等、民主的課堂氛圍，給學生一種心理上的支持，并采用各種適當?shù)姆绞?，引導學生對要探究的內(nèi)容進行熱烈討論，各抒己見，相互交流，爭論反駁，以形成信息的相互傳遞，充分發(fā)揮學生與學生之間的思維共振效應，取長補短，互相促進，共同提高，一方面培養(yǎng)了學生的思維能力，另一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。例如：在學習“尿液的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，我先播放了一段模擬尿液形成的flash動畫，要求學生觀察后，說說他們都看到了哪些信息，同時產(chǎn)生了哪些疑問。有些同學說：我看到了在腎的內(nèi)部有物質(zhì)的流動，但是我不知道流動的是些什么物質(zhì)，是在腎的哪些結(jié)構(gòu)中進行的？馬上就有同學呼應，我也想知道到底是什么物質(zhì)在流動？又有同學會說，那可能是腎小囊，那里流過的是血液中的葡萄糖、尿素、尿酸。有同學反對：只有腎小囊是不行的，我覺得那個結(jié)構(gòu)應該是腎小體（腎小囊和腎小球的集合）······問題像這樣一來一回地交流著，學生在交流中漸漸抽絲剝繭將問題剖析清楚，教師在適當?shù)臅r候給予指點，這樣學生對抽象難懂的知識便會產(chǎn)生感性的認識，更便于在學習之后對知識的理解和靈活運用。

三、積極反思總結(jié)，快樂探究

莫泊桑說：人生活在希望之中，舊的希望實現(xiàn)了，或者泯滅了，新的希望的烈焰隨之燃燒起來。同樣的，我想說：人在探究中學習，舊的探究活動成功了，或者失敗了，新的探究活動就醞釀而生了。但是，在著手進行新的探究活動前，不論前面的探究活動是成功還是失敗，都應該對前一個探究活動進行及時的反思總結(jié)，這樣可以及時知道自己在活動中哪些方面做得不錯，哪些地方（錯誤）在下次探究時可以避免。教師可以在每次探究活動結(jié)束時，指導學生整理、總結(jié)、歸納探究活動中各知識點之間的聯(lián)系，研究探究學習的方法，并對自己的學習過程、思維方法和思維品質(zhì)進行評價和整理。要鼓勵學生養(yǎng)成探究后積極反思的習慣，久而久之學生的探究能力自然會得到提高。

在生物教學中，利用探究活動搭建起發(fā)揮才能、張揚個性的舞臺，讓各層次的學生都有收獲，都能體味成功的喜悅，也是教師“面向全體學生，因材施教”的體現(xiàn)。通過探究活動解脫思維上的束縛，走出已有觀念的巢穴，從而站得更高，看得更遠。

參考文獻：

[1]沈雪林.初中探究型課程實施指南[M].上海：學林出版社，2002.

[2]吳子健.探究學習與教師行為改善[M].上海：上海教育出版社，2007.