在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑

許敏娟

【摘要】所謂數(shù)學核心素養(yǎng)指的是在數(shù)學學習過程中學生通過學習形成的能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的一種綜合數(shù)學知識運用能力，包含邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)學建模等劉翔基本要素。當前我國小學數(shù)學教學過程中非常注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一提法，這對學生個人、對學校數(shù)學學科發(fā)展、對教師的教學提升都有著非常重要的現(xiàn)實意義。雖然被多次提及，但是關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)如何在小學數(shù)學教學中落到實處，還有待研究。本文主要就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行研究，探討如何在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的養(yǎng)成工作。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學錄井

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0165-02

教育部在2014年3月份印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了核心素養(yǎng)這個概念，并在全文中6次提到這個新名詞，這充分反映了當前教育發(fā)展的新形勢，也體現(xiàn)了在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。而數(shù)學素養(yǎng)早在2011年就出現(xiàn)了，但是相關(guān)的教育研究者們一直都沒有明確對數(shù)學素養(yǎng)做一個定論，并進行內(nèi)涵外延，使得數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作難以有效落到實處，而小學是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關(guān)鍵時期，在這種形勢下，需要將核心素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)結(jié)合起來，深入研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確在小學數(shù)學教學中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，不斷摸索小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，為小學生在數(shù)學學習上的可持續(xù)發(fā)展做好準備工作。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、 適應(yīng)學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。2016年教育部已經(jīng)就高中學科核心素養(yǎng)的相關(guān)問題開展意見征集工作，其中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容雖然還沒有明文公布，但是從現(xiàn)階段開展的各種研究來看，可以細分為直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學運算等六項內(nèi)容。小學數(shù)學教學是高中數(shù)學教學開展的基礎(chǔ)，相關(guān)的核心素養(yǎng)與高中數(shù)學核心素養(yǎng)從內(nèi)涵上看應(yīng)該有著異曲同工之妙，主要涉及到這幾方面的內(nèi)容：

“數(shù)學抽象”：將事物所具備的物理屬性分離出來，明確開展數(shù)學研究的具體對象的能力，一般來說指的是數(shù)學學習中通過對數(shù)量之間、圖形之間的內(nèi)在關(guān)系進行抽象處理，總結(jié)出具體的數(shù)學概念，并理清概念之間的關(guān)系。簡而言之，就是與數(shù)學語言對從具體的事物中抽象出具體規(guī)律與概念進行表征。

“邏輯推理”：根據(jù)已有的條件或者命題，以規(guī)則為思維導(dǎo)向進行推理得出其他命題的能力，主要可以細分為從一般到特殊的演繹法和從特殊到普遍的歸納、類比法。

“數(shù)學建?！保簩τ龅降膶嶋H問題進行抽象處理，借助數(shù)學方式表達，用已有的數(shù)學知識與解決問題的方法來構(gòu)建數(shù)學模型幫助解決問題，一般來說涉及到在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題、分析具體問題、建立數(shù)學模型、進行求解并通過結(jié)論的驗證來不斷對模型進行改進，最終達到解決問題的目的。

“直觀想象”：利用幾何圖形與空間想象來直觀的理解食物的變化與運動，實質(zhì)上就是利用圖形幫助解決數(shù)學問題的能力，一般在認識事物的位置、形態(tài)與運動變化、剖析血虛問題的過程中都會用到圖形，將數(shù)與形結(jié)合在一起搭建出數(shù)學直觀模型來解決數(shù)學問題。

“數(shù)學運算”：主要指的是在運用數(shù)學運算法則對已經(jīng)明確的對象進行運算的能力，需要學生充分理解運算對象，熟知數(shù)學運算法則，懂得基本的運算思路，遇到問題能夠選擇合適的計算方法和程序，最終獲得正確的運算結(jié)果。

“數(shù)據(jù)分析”：指的是在獲得一定的數(shù)據(jù)后，借助統(tǒng)計學原理整理分析數(shù)據(jù)，并且進行合理推斷，最終獲得關(guān)于對象的具體知識的能力，一般需要經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)信息提取、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建以及推斷總結(jié)等過程。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的這個項內(nèi)容彼此之間是密切聯(lián)系的，我們在教學中要引導(dǎo)學生去用數(shù)學的眼睛看生活，培養(yǎng)抽象思維和直觀想象能力；指導(dǎo)學生站在數(shù)學的角度對于世界進行思維分析，形成邏輯思維能力，掌握數(shù)學運算能力；幫助學生用數(shù)學的方式去表達我們的生活，發(fā)展出數(shù)學建模的能力，學會對數(shù)據(jù)進行分析。

二、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的落實路徑

1.教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與實踐的完美結(jié)合

作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的踐行者，教師在這個過程中扮演著非常重要的作用，教師的個人素質(zhì)高低在很大程度上影響了小學數(shù)學科信素養(yǎng)培養(yǎng)小孤傲的好壞，需要教師在深入把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念核心的基礎(chǔ)上，在實踐中不斷進行摸索，不斷進行教學充電，豐富自身的教學知識儲備，可以嘗試參加培訓、教研會或者網(wǎng)絡(luò)課程學習最新的核心素養(yǎng)教學相關(guān)知識。需要注意的是，具備扎實的數(shù)學核心素養(yǎng)理論知識的同時，還需要將理論踐行到實際教學中去，根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的小學數(shù)學教學目標進行調(diào)整，進行學科整合。此外，教師還需要一邊教學一邊做好教學總結(jié)工作，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的去解決問題。

2.在教學設(shè)計中將知識與文化進行全面融合

教學設(shè)計時教師針對教學目標以及班級學生的實際情況進行的教學設(shè)想與安排。在過去開展的數(shù)學教學設(shè)計中，無論是課堂教學目標還是教學重點難點的劃定或者教學方法的選擇都是一數(shù)學知識傳授為核心開展的，開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)則需要打破這種舊有的教學設(shè)計方式，在設(shè)計中不僅僅需要包含有具體的數(shù)學知識，還需要充分融入學生需要了解數(shù)學思想、數(shù)學文化等教學內(nèi)容，對教學目標進行更加科學的設(shè)定，將數(shù)學知識教學與數(shù)學文化傳授有機結(jié)合起來，融會貫通，使得小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)能落到實處。

3.具體課堂教學重要做到思維與能力提升的并舉

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，數(shù)學思維是靈魂與精髓所在，正是它的存在引導(dǎo)這學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，只有以思維教學為基礎(chǔ)開展教學，使得學生的數(shù)學能力能夠獲得提升，才能夠真正培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此在開展小學數(shù)學教學過程中，要對傳統(tǒng)以教師的講授為主的課堂教學模式進行顛覆，引導(dǎo)學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主體地位。教師需要在課堂中圍繞具體目標創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情景，激發(fā)學生學習的熱情，主動參與到課堂中去。同時還需要多開展數(shù)學探究性活動，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)造探究條件，為學生個人潛能的發(fā)揮提供更多的空間，引導(dǎo)學生獨立思考，在探究中學會去思考問題，解決問題，從中掌握數(shù)學技能，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗，推動學生個人數(shù)學思維與數(shù)學能力的提高。

4.在教學重要積極開展多維度的教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，將對整個教學過程以及教學結(jié)果做出具有指引性的評價。在進行教學評價時，教師需要從核心素養(yǎng)的具體考察內(nèi)容一級指標開展。教學評價改變傳統(tǒng)學生被動接受來自教師的單一的教學評價形式，引導(dǎo)學生進行自我評價與學生之間的互評，同時家長也可以參與到教學評價中去。在教學評價的內(nèi)容上，不僅需要對學生在學習中表現(xiàn)出的知識、技能以及思維等層面的提升，還需要對教師的教學工作從教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的設(shè)計以及教學方法的選擇等層面開展評價。

數(shù)學核心素養(yǎng)實質(zhì)上是學生對于數(shù)學的認知、數(shù)學知識與技能的掌握等綜合體現(xiàn)，它與學生的日常學習生活息息相關(guān)，實際上培養(yǎng)的是學生在實際生活中遇到能提能夠用數(shù)學的眼光看問題，運用掌握的數(shù)學技能去解決問題，最終形成數(shù)學的思維習慣，這是一個21世紀的學生必須具備的一項要素。

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